小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性

劉婷

中圖分類號：623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0087-01

隨著新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容逐步采用和教學(xué)方式的不斷變革，課堂教學(xué)活動成為了小學(xué)英語教學(xué)中的主要課堂表現(xiàn)方式。但當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中很多教師過多地將注意力集中在課堂教學(xué)活動的開展和策劃上，而對其課堂教學(xué)活動的有效性缺乏必要的把控，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的調(diào)動上還存在著一些不足之處。因此，在推動小學(xué)英語課堂教學(xué)活動有效開展的過程中，需要充分重視教學(xué)活動的有效性，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能達(dá)到教學(xué)活動開展的目的。

1.明確小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的目標(biāo)

教師在準(zhǔn)備開展課堂教學(xué)活動之前，需要充分考慮組織策劃這一課堂教學(xué)活動的目的和意義在哪里，在充分明確課堂教學(xué)活動的目的和意義之后，才能思考采用什么方式達(dá)到這一目的，從而能夠讓學(xué)生掌握某一方面的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此達(dá)到了開展相關(guān)課堂教學(xué)活動的目的。通過明確小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的目標(biāo)，能夠讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)更加容易把控方向，從而提高學(xué)生的接受程度。小學(xué)英語課堂的教學(xué)目的主要包括掌握單詞的讀音和拼寫、基本語法的應(yīng)用、簡單的情景對話背誦以及調(diào)節(jié)課堂氛圍等等，在這些教學(xué)目的下是可以衍生出許多的教學(xué)活動方式，不僅可操作性強(qiáng)，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但恰恰是在這種簡單的方向性把控上，很多老師并不能夠做好，很多時(shí)候的一些課堂教學(xué)活動都是即興的，比如遇到一些有趣的對話會讓幾個(gè)學(xué)生來進(jìn)行演繹，遇到好聽的英文歌曲會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱等等，這些教學(xué)活動都是即時(shí)性的，缺乏對這些教學(xué)活動目的的深入研究，從而在很多時(shí)候是不能夠完全把控好教學(xué)活動的課堂效果，反而適得其反。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)需要明確這一活動的目的，從而更好地發(fā)揮課堂教學(xué)活動的有效性。例如，在課堂教學(xué)開始之前，可以結(jié)合這節(jié)課程的課文內(nèi)容采用一些多樣性的開課方式，這些活動的目的一方面是為了學(xué)生逐步從其他課堂轉(zhuǎn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍，另一方面是為了激發(fā)學(xué)生對這個(gè)課程的喜愛。在學(xué)習(xí)之前可以采用一段短對話讓學(xué)生逐步適應(yīng)，而后通過圖片或視頻的方式引入課文內(nèi)容，之后向?qū)W生拋出問題激發(fā)學(xué)生的思考，而后讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，進(jìn)而切換到課文學(xué)習(xí)。

2.突顯課程教學(xué)的層次性

任何課程的學(xué)習(xí)都需要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，才能夠讓學(xué)生科學(xué)的掌握學(xué)習(xí)方法，較為輕松地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。因此，在教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)需要考慮課程教學(xué)活動的層次性，并且通過多個(gè)不同形式的課程教學(xué)活動開展來達(dá)到這種層次性，從而能夠讓學(xué)生不斷深入地了解這部分英語知識，也能夠讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)這方面的英語知識。例如，在設(shè)計(jì)使用兩個(gè)不同的教學(xué)活動時(shí)，需要針對教授的課程內(nèi)容選擇教學(xué)活動的方式，然后根據(jù)不同的教學(xué)目的對這些教學(xué)活動進(jìn)行區(qū)分，這兩個(gè)不同的教學(xué)活動是否存在著遞進(jìn)關(guān)系，而這種遞進(jìn)關(guān)系應(yīng)該如何聯(lián)系、如何銜接等。只有在完全了解這些方面之后，才能夠使學(xué)生對英語的語言訓(xùn)練更加地深入。

在小學(xué)英語課程的執(zhí)教過程中，我們經(jīng)常會督促學(xué)生進(jìn)行英文單詞的學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)占據(jù)了較多的課程時(shí)間，教師會采用不同的教學(xué)活動來督促學(xué)生背誦英文單詞。例如，老師會要求學(xué)生在早自習(xí)的時(shí)候自覺地背誦英文單詞，而在上課的時(shí)候又會專門抽出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文單詞，同時(shí)采用一些零碎的時(shí)間進(jìn)行英文單詞默寫，這些活動雖然簡單，但就是一種具有層次性的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。通過早自習(xí)的英文單詞背誦，讓學(xué)生掌握學(xué)過的單詞，而在課堂上帶領(lǐng)學(xué)習(xí)新的單詞或者讓學(xué)生默寫單詞是一種逐步讓學(xué)生熟悉單詞并背誦的方式，能夠較好地讓學(xué)生深入掌握這些陌生詞匯。

3.采用多樣化的課堂教學(xué)活動

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)，不僅僅需要考慮之前的目的和層次，還需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)生群體特征進(jìn)行活動方式的設(shè)計(jì)，尤其是需要采用能夠被小學(xué)生接受的活動方式，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情和興趣。小學(xué)生由于處于的年齡階段較小，更加喜歡對新奇的事物產(chǎn)生好奇心，而重復(fù)進(jìn)行一項(xiàng)活動容易讓他們產(chǎn)生厭惡感，從而降低了這些活動的有效性。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)生英語課堂教學(xué)活動中時(shí)，需要考慮小學(xué)生愛玩、愛鬧的性格，為小學(xué)生們設(shè)計(jì)一些有趣的課堂活動，以動靜結(jié)合的方式，帶來不一樣的課堂體驗(yàn)。

例如，在教授單詞的時(shí)候，教師總是喜歡采用邊帶邊讀邊背誦的方式，但經(jīng)常采用這種方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，慢慢產(chǎn)生出一種厭煩。而在教授單詞時(shí)偶爾穿插圖片教學(xué)或在講課文時(shí)用情景教學(xué)，能夠給學(xué)生不同的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，經(jīng)常在課堂上舉行一些即興表演，讓一些學(xué)生根據(jù)新學(xué)的單詞編一些簡短的對話，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解這些單詞的意思、用法，還可以訓(xùn)練學(xué)生的英語口語交流能力，也能夠調(diào)動學(xué)生們的上課積極性，讓枯燥的單詞課變成有趣的英語課堂。

4.教學(xué)過程應(yīng)該發(fā)揮開放性

英語教學(xué)本就不應(yīng)該僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生能夠在日常生活中用上英語、用好英語，因此小學(xué)英語課程的教學(xué)活動也需要注重在英語應(yīng)用上的設(shè)計(jì)，才能夠避免課程學(xué)習(xí)僅僅局限于書本而不會應(yīng)用于實(shí)際。尤其是當(dāng)前我國的整體英語教學(xué)都在偏向于書面語言教學(xué)，學(xué)生更多地只是能夠用英語來閱讀一些英語讀物，而要真正地用英語與其他外國人交流還存在著很多的障礙，這是從小學(xué)開始的英語教育造成的。因此，在英語教學(xué)改革的過程中，需要充分正視這一問題，從小學(xué)開始訓(xùn)練學(xué)生能夠主動地去應(yīng)用英語，對于設(shè)計(jì)一些鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語的教學(xué)活動就顯得很有必要。

例如，在學(xué)習(xí)到關(guān)于季節(jié)的英語課文時(shí)，可以讓學(xué)生應(yīng)用簡單的英語語句來說一說自己對四季的認(rèn)識和看法，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，而后組織學(xué)生用簡單的英語寫一寫關(guān)于四季的詩歌，從而訓(xùn)練學(xué)生組織造句的能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)關(guān)于城市環(huán)境的課文時(shí)，還能夠讓學(xué)生談?wù)勛约簩Τ鞘形廴镜目捶?，并用英語表述等。