人教版語文新教材單元導(dǎo)讀在高中語文教學(xué)中的指導(dǎo)意義

毛紅艷

摘要：本文主要以高中語文教材為例，探討單元導(dǎo)讀在高中語文教學(xué)中的指導(dǎo)意義，以此來將單元導(dǎo)讀的作用在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來。一、有利于教師明確本單元的教學(xué)方向與重點(diǎn)；二、有利于學(xué)生迅速把握本單元的文章主題。

關(guān)鍵詞：高中語文；單元導(dǎo)讀；指導(dǎo)意義

中圖分類號(hào)：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0074-01

為了滿足現(xiàn)階段教育體制全面改革的需求，從2016年開始，由教育部審定的人教版《語文》教材開始廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)中。本次教材的編寫不僅對(duì)指導(dǎo)思想進(jìn)行了更新，而且在教材模塊方面也做了很大變動(dòng)。單元導(dǎo)讀作為全新教材中的一項(xiàng)重要模塊，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有很大的指導(dǎo)作用?；诖?，本文主要以高中語文教材為例，探討單元導(dǎo)讀在高中語文教學(xué)中的指導(dǎo)意義，以此來將單元導(dǎo)讀的作用在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

1.有利于教師明確本單元的教學(xué)方向與重點(diǎn)

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該對(duì)單元導(dǎo)讀中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并以此為依據(jù)制定本單元教學(xué)方案，做到教學(xué)活動(dòng)“有的放矢”。高中語文必修四第二單元的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)通過閱讀和理解文章，掌握托物言志這種寫作手法。單元導(dǎo)讀內(nèi)容如下：本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。通過單元導(dǎo)讀的閱讀，教師可以充分明晰本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是“托物言志”這一寫作手法，而且編者還通過層層遞進(jìn)的方式對(duì)“托物言志”進(jìn)行了解釋，并且給出了本單元教學(xué)方法的建議。

在閱讀單元導(dǎo)讀之后，教師在教學(xué)活動(dòng)中便可以根據(jù)編者歸納的方法，組織學(xué)生在理解“托物言志”寫作手法的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比的方式閱讀《望海潮》和《雨霖鈴》這兩篇文章。這兩篇文章在寫作過程中，都用了“托物言志”這一寫作方法，從寫景狀物到寄寓情思再到感悟人生，是“托物言志”的典型文章。在學(xué)生閱讀過程中，教師要做的就是在學(xué)生了解“托物言志”這一寫法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該寫法進(jìn)行更加深入的分析。這樣一來，既能夠保證閱讀能力目標(biāo)的準(zhǔn)確，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)寫作手法的特點(diǎn)和本質(zhì)有更深入的分析和把握。由此可見，在語文教學(xué)中，教師可以通過單元導(dǎo)讀對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與了解，從而有針對(duì)的制定教學(xué)方案和計(jì)劃。這樣一來，可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.有利于學(xué)生迅速把握本單元的文章主題

教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵除了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效把握之外，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上，而學(xué)習(xí)效率的提升很大程度上依賴于學(xué)習(xí)開展的針對(duì)性。在過去的時(shí)間里，由于學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)無法充分掌握，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致整體效率不高，很大程度上影響了教師教學(xué)的有效性。然而，自從新教材中加入了單元導(dǎo)讀模塊，學(xué)生便可以通過單元導(dǎo)讀，迅速把握本單元的文章主題，在預(yù)習(xí)過程中就可以有重點(diǎn)、有目標(biāo)，進(jìn)而大幅度提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

以辛棄疾的《水龍吟》這篇文章的學(xué)習(xí)為例，在對(duì)單元導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀完之后，學(xué)生可以充分明確本單元所涉及的文章采用的都是“托物言志”這一寫作手法，明確重點(diǎn)之后，學(xué)生首先就會(huì)去弄清楚什么是“托物言志”，并帶著問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀。結(jié)合文章對(duì)“托物言志”手法有一定的掌握之后，便可以在課堂學(xué)習(xí)中跟隨教師的腳步，一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行深入分析和探討，進(jìn)一步加深對(duì)“托物言志”這一寫作方法的理解和掌握。與《望海潮》和《雨霖鈴》相同，《水龍吟》文章采用的也是明顯的“托物言志”寫作手法，都是通過寫景狀物來抒發(fā)情感，最后對(duì)人生進(jìn)行感悟。

通過對(duì)《望海潮》和《雨霖鈴》以及《水龍吟》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以在編者所總結(jié)的“托物言志”寫作手法上有一個(gè)拓展性的理解和歸納，從而更好的理解文章。編者將“托物言志”分為三個(gè)步驟，即寫景狀物、抒發(fā)情感和感悟人生。由此可見，寫景狀物是“托物言志”的基礎(chǔ)，幾乎是此類文章的主要內(nèi)容，只有具備充足的對(duì)“物”的描寫，才可以為后續(xù)的情感抒發(fā)和感悟人生做好鋪墊。需要注意的是，在對(duì)“物”進(jìn)行描寫的時(shí)候，一定要生動(dòng)形象，而且要有合理的寫作順序和豐富的想象力。只有對(duì)“景”或“物”有了足夠充足的描繪和鋪墊，情感的抒發(fā)才能做到水到渠成，自然而貼切。情感抒發(fā)的方式一般有兩種，一種是直接抒發(fā)情感，另一種是將其暗含在“寫景狀物”中，但需要注意的是，無論采用哪種抒情方式，都要做到情感真實(shí)，而且要與描繪的景物相契合。對(duì)人生的感悟是“寫景狀物”和“情感抒發(fā)”的高度提升，是作者通過景物描繪和情感抒發(fā)之后的又一次感嘆，是文章主旨的升華，也是文章的文學(xué)價(jià)值所在。這一環(huán)節(jié)中需要注意的是，為了保證“托物言志”這一寫作手法的整體性，感悟的內(nèi)容必須和“景”、“物”的特點(diǎn)、作者的情感變化相匹配、有關(guān)聯(lián)，“所言之志”是“所托之物”的精神體現(xiàn)。寫作時(shí)，表達(dá)人生感悟時(shí)語言要精練、簡(jiǎn)潔。

綜上所述，單元導(dǎo)讀作為人教版《語文》教材中的重要模塊，在教學(xué)中所發(fā)揮的指導(dǎo)作用是不容忽視的，其不僅可以讓教師正確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也具有重要作用。因此，在未來的時(shí)間里，教師需要提高對(duì)單元導(dǎo)讀的重視程度，并將其作用最大限度發(fā)揮出來，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與水平的穩(wěn)步提升。