淺析中學(xué)生地理文字表述能力的培養(yǎng)

李俊材 李小倩 羅培

【內(nèi)容摘要】本文以南充市十八中地理后進(jìn)生為例，采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法，分析了高中學(xué)生地理文字表述存在的種種問題，并提出相應(yīng)的解決策略，從而為班主任、地理老師逐步提高后進(jìn)生地理文字表述能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】地理 后進(jìn)生 文字表達(dá)能力 培養(yǎng)策略

引言

歷年地理高考考綱明確說明：“能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理概念、地理事物的特征，地理事物的分布和發(fā)展變化、地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)[1]?！笨梢?，文字表述能力的培養(yǎng)成為了新課改的重要一環(huán)。

一、中學(xué)生地理文字表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

根據(jù)學(xué)生具體情況，將問題歸納如下：

1.思維混亂，表達(dá)不清：這類學(xué)生明白答題的大方向，但在表述中，邏輯不清，不能將答案表達(dá)完整，導(dǎo)致語言組織混亂，表述矛盾，答題有效性降低。

2.口語嚴(yán)重，術(shù)語缺乏：學(xué)生出現(xiàn)的語言隨意性，如將“大氣逆輻射”這個專業(yè)術(shù)語用諸如“大氣把熱量返還給地面”之類的語句代替。語言拖泥帶水，缺乏學(xué)科術(shù)語。

3.文不對題：學(xué)生僅憑自己的直覺組織表達(dá)語言，導(dǎo)致答非所問，答案嚴(yán)重缺乏科學(xué)性。

4.知識模糊，缺乏完整：學(xué)生能在一定程度應(yīng)用所學(xué)知識表達(dá)，但表述過程中，未能將知識和題目結(jié)合，答案表達(dá)不完整，導(dǎo)致不能揭示地理事物的本質(zhì)，知識難以得到遷移[2]。

5.生搬硬套舊知識：但當(dāng)條件改變時，這一類學(xué)生只能將記憶中的相關(guān)舊知識直接套在新問題的解決上，生拉硬套，不懂得遷移應(yīng)用。

二、地理課堂培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，增強(qiáng)對表述能力重視度

對地理的態(tài)度影響著學(xué)生書面表達(dá)能力。要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)對文字表述能力的重視度。教師應(yīng)注重書面作業(yè)的設(shè)計，評改的嚴(yán)謹(jǐn)程度。具體的措施為：在數(shù)量安排上，追求適量，擇優(yōu)選題；在內(nèi)容選取上，力求鮮活，拒絕枯燥，結(jié)合實(shí)際和生活熱點(diǎn)；在難度設(shè)計上，追求適當(dāng)，因材施教；在形式設(shè)計上，力求多樣化，豐富的題型。

2.規(guī)范教學(xué)語言，樹立文字表述能力標(biāo)準(zhǔn)

（1）規(guī)范教學(xué)語言

發(fā)揮教學(xué)語言的示范效應(yīng)。首先，教師應(yīng)正確傳遞地理信息，在語言表達(dá)中不犯科學(xué)性錯誤。例如，講解冷鋒時，冷鋒中的暖氣團(tuán)是“抬升到冷氣團(tuán)之上”，暖鋒則為“暖氣團(tuán)爬升到冷氣團(tuán)之上”，雖一字之差，含義卻不同。如果忽略這一細(xì)節(jié)，學(xué)生在答題表達(dá)時容易出現(xiàn)知識模糊。其次，教學(xué)語言簡明扼要，在保證正確性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上用適合學(xué)生的表達(dá)語言。

（2）講究“三板”傳遞效果

板書、板圖、板畫是最直觀的教學(xué)組織形式，濃縮了教師對教材的理解、教學(xué)思路和方法等。首先，板書要體現(xiàn)科學(xué)性，要保證字、詞、符號等地理信息準(zhǔn)確無誤，以免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的障礙和困難。其次，板書要有邏輯性，幫助學(xué)生形成自己的知識體系。另外，板書要有美觀性，運(yùn)用合理的結(jié)構(gòu)布局、和諧的色彩搭配、圖文并茂的呈現(xiàn)，既能吸引學(xué)生的注意，又提高了學(xué)生的審美情趣。

3.加強(qiáng)易錯的表達(dá)題型的訓(xùn)練俗話說：“拳不離手，曲不離口”。教師應(yīng)加強(qiáng)易錯表達(dá)題的訓(xùn)練，選擇學(xué)生容易表述出錯的板塊進(jìn)行詳細(xì)敘述，并在設(shè)計作業(yè)時，多設(shè)計一些有關(guān)圖表的綜合題，內(nèi)容要盡可能豐富，可以包括地理略圖、示意圖、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖等的繪制。具體方法為：每天進(jìn)行適量的習(xí)題練習(xí)，對照標(biāo)準(zhǔn)答案找出錯誤，自我修改，然后重做一遍，再核對，由老師指點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化，表達(dá)能力逐漸提高。

4.充分利用作業(yè)的反饋?zhàn)饔?/p>

作業(yè)、考試的反饋能讓學(xué)生自己知道錯在何處，也能讓教師及時對其進(jìn)行糾正。對教師而言，首先，在實(shí)施相關(guān)的教學(xué)糾正措施之前，要了解每一個孩子的具體錯誤情況；其次，對學(xué)生的文字表達(dá)不能只打“√”或“×”，要有針對性的輔導(dǎo)和指點(diǎn)；另外，評價要講究及時性，讓學(xué)生及時改正地理語言表達(dá)的壞習(xí)慣[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部.全國高考地理考試大綱[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 梁苗惠.高中生地理書面表達(dá)能力培養(yǎng)的研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[3] 閔龍生.淺析高中地理書面表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016，（14）：54-55.

【基金項(xiàng)目：1、四川省教育廳自然科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“地質(zhì)公園次生地質(zhì)環(huán)境安全性評價研究（14ZA0129） ”；2、西華師范大學(xué)校級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（CXTD2016-4）；3、國土資源廳級項(xiàng)目“基于旅游供給側(cè)改革的地質(zhì)遺跡保護(hù)與開發(fā)模式研究：光霧山·諾水河國家地質(zhì)公園實(shí)證研究（KJ-2017-8）”】

作者簡介：李俊材（1992-），男，碩士研究生，研究方向?yàn)榈乩砜茖W(xué)、學(xué)科教學(xué)地理.

通訊作者：羅培（1974-），男，教授，研究方向?yàn)槁糜蔚貙W(xué)、地貌學(xué).

（作者單位：西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院）