農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的策略

蘇順才

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的交際能力提出了明確的要求，學(xué)生不僅要能夠傾聽并而且能運(yùn)用基本的口語(yǔ)與他人展開互動(dòng)、交流。農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常閉口不言，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不利于教師教學(xué)展開。學(xué)生課堂發(fā)言的積極性對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要意義，不僅可以促進(jìn)師生之間的良好溝通，還可以讓教師借此充分了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，這樣教師就可以針對(duì)性的展開教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；激發(fā)學(xué)生；積極發(fā)言；策略分析

中圖分類號(hào)：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0049-01

引言

農(nóng)村小學(xué)生之所以不愿意在課堂中積極的發(fā)言，其原因一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于教師的依賴以及一些羞澀、自卑等心理因素，另一方面就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的陳舊落后，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，并不注重學(xué)習(xí)方法的教授。課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)了一切，學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的主體，在這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生逐漸喪失了自主表達(dá)的權(quán)利與意識(shí)。學(xué)生在課堂上不想發(fā)言也不敢發(fā)言，這就是現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生發(fā)言不積極的原因。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否在課堂中積極的進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性是十分重要的。

1.影響學(xué)生發(fā)言的主要因素

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之所以不善于發(fā)言，其主要原因就是因?yàn)榻處熢谡Z(yǔ)文課堂中所采用的教學(xué)方式以及方法都是比較陳舊的，這種落后的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生充滿激情的投入到語(yǔ)文課堂發(fā)言當(dāng)中[1]。不少語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的重要性，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的教授卻有所忽略，如此便無(wú)法提升學(xué)生的思維能力。還有不少語(yǔ)文教師會(huì)過(guò)度的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，可能會(huì)教授過(guò)多的知識(shí)量，學(xué)生在課堂中沒(méi)有思考的時(shí)間，自然不會(huì)在課堂中積極舉手發(fā)言。若是教師沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的發(fā)言能力不斷降低。

現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂，老師在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然是會(huì)聽取老師的教學(xué)安排，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有著很大影響，很多學(xué)生并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于老師所傳授的知識(shí)也沒(méi)有感到趣味性，而是單純一股腦的被動(dòng)接受[2]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路完全是被老師牽著鼻子走，如果老師不能意識(shí)到這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)在這樣單一沉悶的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，自然沒(méi)有發(fā)言的熱情。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性

2.1 創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要給學(xué)生建立輕松的課堂氛圍，這樣就可以讓學(xué)生更加自主積極的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生不再對(duì)課堂發(fā)言產(chǎn)生過(guò)大的心理障礙。這是因?yàn)樾W(xué)生的年齡雖然比較小，但也正因此，其具備十分強(qiáng)烈的好奇心，通常會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分的好問(wèn)，這也充分的體現(xiàn)出了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師深刻意識(shí)到小學(xué)生這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建更為輕松以及活躍的課堂教學(xué)氛圍，并且還需要對(duì)學(xué)生的好奇心給予一定的尊重，這樣學(xué)生就不會(huì)有心理包袱，從而積極主動(dòng)的在課堂中進(jìn)行發(fā)言。教師還可以在教學(xué)當(dāng)中不斷的運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，還可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題展開思考，如此學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)言欲望，從而更好的提升學(xué)生的發(fā)言能力。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生“犯錯(cuò)”。要想讓小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生更為積極的發(fā)言，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于犯錯(cuò)，只有不畏懼嘗試，學(xué)生就不會(huì)有發(fā)言的心理障礙。這里的犯錯(cuò)其實(shí)指的就是發(fā)言的心理障礙，不少學(xué)生之所以不敢在課堂中積極發(fā)言，其原因就是害怕因此遭到嘲笑與批評(píng)，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生便會(huì)對(duì)課堂發(fā)言十分的退縮和畏懼，更加不敢進(jìn)行發(fā)言。比如，某位教師為了提升學(xué)生的課堂發(fā)言能力，便不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)言的過(guò)程中犯錯(cuò)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要擔(dān)心因?yàn)榘l(fā)言失誤，要敢于發(fā)言，不怕犯錯(cuò)。這位語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生發(fā)言的時(shí)候需要大聲，對(duì)于答錯(cuò)的情況，也不會(huì)進(jìn)行批評(píng)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就讓語(yǔ)文課堂變得十分輕松，正是因?yàn)檫@種良好的課堂氛圍才讓學(xué)生沒(méi)有了發(fā)言的心理障礙，從而讓學(xué)生敢于發(fā)言，積極發(fā)言。

教師還可以在每周通過(guò)班會(huì)或者騰出一節(jié)課來(lái)專門開展辯論活動(dòng)，盡量讓全部同學(xué)都參與到辯論活動(dòng)中去。教師需要提前安排好參與辯論的學(xué)生以及辯論的話題，并且對(duì)辯論的學(xué)生提出要求，盡量做到辯論立場(chǎng)明確，符合常理邏輯，依據(jù)充足。因?yàn)檗q論活動(dòng)對(duì)于學(xué)生是比較新奇的，學(xué)生便會(huì)在辯論活動(dòng)正式開始前不斷的查閱相關(guān)資源，增加自身的說(shuō)服力。

教師可以在每個(gè)月騰出兩節(jié)課來(lái)專門舉辦演講之類的比賽活動(dòng)，并且要求全部同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)一位學(xué)生演講結(jié)束后，再讓其余學(xué)生對(duì)演講展開評(píng)價(jià)，這樣就可以讓大家充分互動(dòng)起來(lái)，讓班級(jí)氛圍變得更加熱烈，從而讓所有同學(xué)都加入到語(yǔ)言訓(xùn)練當(dāng)中。最后由大家進(jìn)行投票，評(píng)選出最佳演講者，教師還可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)辯論活動(dòng)的興趣。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積極的發(fā)言。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有部分教師往往只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，并不重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，如果學(xué)生上課并不熱情投入，即便教師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行教學(xué)也是事倍功半。若是學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中積極的發(fā)言，就可以讓教師和學(xué)生之間展開更為緊密的溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜金霞.消除學(xué)生課堂發(fā)言障礙的幾點(diǎn)做法[J].吉林教育，2017（48）：95.

[2] 王小玲.語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展學(xué)生自主評(píng)價(jià)的策略[J].語(yǔ)文天地，2016（15）：29.