創(chuàng)新是小學語文教學的不老泉

黎福強

摘要：課堂教學是實施新課程的主管道，“一切為了每一個學生的發(fā)展”施新課程改革的核心理念所在。努力探索新課程核心理念下的教學運行機制，明確培養(yǎng)目標，改革教學方法，優(yōu)化課堂教學，有利于素質(zhì)教育探究的縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0048-01

教育是全面創(chuàng)先的工程，創(chuàng)新在當今更成為時代的要求，創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上進行革新或創(chuàng)出前所未有的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中。語文學科的教育也毫不例外，并且只有對本學科的不斷創(chuàng)新，不斷地注入活水，它才有發(fā)展前途。小學的語文教學，是母語教學，是一門基礎(chǔ)性、工具性的學科教學。如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機的滲透到語文教學中，就顯得至關(guān)重要，同時語文教學也離不開創(chuàng)新教育，他給語文教學帶來的是新的生機和活力。

1.改進教學方法、滲透創(chuàng)新教育

我們在過去的語文教學中，沒有很好的遵循學生的認知規(guī)律，把自己當作是注射器，把學生當作是收容器，結(jié)果往往是事倍功半。就說教師教學一篇課文，常常是卸作五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力又有什么關(guān)系呢？可想而知也就躺不上什么創(chuàng)新教育了。沒有注入創(chuàng)新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正在聽、讀、說、寫的課表能力要求上，同學們還是醒的慘敗無力，教師已是口舌快活，高談闊論，同學們也只能“霧里看花”，鸚鵡學舌。無奈教師只能在臨考實施高題海大戰(zhàn)、時間+汗水、日光+燈光，就在這樣常常的讀書學習中抹殺了同學們的創(chuàng)新能力，所以，我們的教育教學方法必須改進：（一）要怎樣來激發(fā)起學生的學習興趣？（二）要如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣？（三）要如何培養(yǎng)學生頑強的意志質(zhì)量？

2.改進教學手段，融入創(chuàng)新教育

教師授課一直擁有的三尺講臺、三寸粉筆、一塊黑板，兩袖清風。慢慢的我們的教育教學條件有所改善，投影儀、錄音機等等。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機的普及運用，學校里一下子有了多媒體，大容量、高效率，很容易引起同學的注意力，也能很好的激起同學的學習興趣。

3.改變教學觀念，大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”。是絕對正統(tǒng)的課本教育，也就是我們所說的書本主義。在知識的傳授上只限于課本，就課論課，方法是教的，知識是死的，學生的學習所有權(quán)都在于教師主宰，提問是教師的專職回答是學生的基本義務(wù)，我們不是在提問中提高學生和教師的創(chuàng)新能力，而是在重重的提問中扼殺了創(chuàng)新能力。

因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，讓單一的課本知識的傳授變成多樣化的知識傳授和知識吸收，將我們教師的一言談變成學生的群言談，轉(zhuǎn)變師生的提問地位，鼓勵學生多動腦筋、不疑處多疑、多發(fā)現(xiàn)；在讀于寫的德教育上大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生學會提問，提倡在語文教學中創(chuàng)造性地審美教育和德育教育。

3.1 變一言談為群言談，激發(fā)學生的創(chuàng)新。面對我們當?shù)氐某踔姓Z文教學，我不禁有些后怕，同學們已經(jīng)養(yǎng)成了教師代勞一切的習慣。尤其是理解性的題目，在他們的心中總是當心自己所想的答案于教師的答案完全不一致，總是怕自己所說的答案是錯的，總是不說。只有教師在自問自答，唾液橫飛、手舞足蹈的表演，而學生的思維能力，理解能力和語言表達能力卻是一降再降，呈直線下降。在他們的心中一旦教師提問就知是期盼著有人來發(fā)言，而后自己舉手贊成，反正沒有人回答，教師也會幫助搞定的，所以在他們的心目中，語文的教學中的答案和數(shù)學一樣也是，答案都是唯一的。其實在語文教學中，有些題目的答案不是唯一的。就拿語文的課文分層次來說吧，面對一篇文章，先得分層次脈絡(luò)，讓后才能住主旨，理解賞析。一篇文章就像一個多面體，不同的角度來看所看到的是不相同的。學生在不同的角度看課文時，由于種種原因，各自看到的也是不同的，對于同一篇課文會有不同的劃分方法，只要學生所劃分的有道理，有自己的根據(jù)，合乎邏輯就應(yīng)該給予及時的肯定。不能再他們第一次發(fā)言的時候就扼殺了他們積極思考的習慣，那又何來的創(chuàng)新能力可談呢？且讀一篇課文，在不拘泥于一種成型的模式，而是從多角度多方位的多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度的來讀一篇課文，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一件事，分析人物同學們也就能夠從不同的角度去提煉、研究，從而激起自己的創(chuàng)新意識。例如在《金色的魚鉤》的教學中：設(shè)置這樣的一個問題；用一句話來說明這是一個什么樣的故事？同學們在讀課文后就七嘴八舌的、各抒己見。有說這是一個關(guān)于長征故事的；有說這是一個關(guān)于紅軍故事的；有說是一個動人心魄故事的；有說這是一個發(fā)生在茫茫草地上的故事的；有說這是一個老紅軍戰(zhàn)士保護小戰(zhàn)士的故事……他們爭先恐后的說出了十幾種答案，這本身就是一種創(chuàng)新，這本身就是一種創(chuàng)新，這樣的發(fā)散思維中一或多或少的滲透了創(chuàng)造性地閱讀的內(nèi)容，至于怎樣才是較完整的答案，學生在競答得過程已經(jīng)給自己答案補充完整了。這樣學生不僅學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習方法和能力。

3.2 創(chuàng)造性地進行閱讀指導和作文訓練。在文教學中適時地對課文的重點段落進行閱讀指導，可以出一些針對性地題目讓學生來做。以提高他們的閱讀能力。但是課內(nèi)的閱讀是十分有限的，獲取語文學科的知死主要是在課外閱讀。學生自主閱讀，只有大量的課外閱讀，才能起到增長語文知識的作用，因此教師對學生的課外閱讀進行藝術(shù)指導、有創(chuàng)造性的指導。

總之，語文教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。在語文新課程的探究教學活動中，關(guān)鍵不在于教師教得多好，而在于教師導得有多好，學生學得有多好，學到了多少。