小學語文閱讀“一主兩翼”實施步驟及指導(dǎo)策略

李萬芬

摘要：小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式的實施，要求教師遵循自主學習、合作學習以及競爭學習的步驟，明確學習的目標，加強學生的課前預(yù)習指導(dǎo)以及課中學習指導(dǎo)，不斷提升閱讀效果，促進學生語文綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；一主兩翼；實施步驟；指導(dǎo)策略

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0044-01

在小學語文的閱讀教學中，“一主兩翼”教學模式的提出，主要是讓學生通過自主學習、合作學習以及競爭學習，形成“組外自學”、“組里合作”、“組間競爭”學習模式，不斷培養(yǎng)學生的獨立自主能力、合作探究能力以及競爭能力，提升學生的綜合素質(zhì)。和傳統(tǒng)單一的小學語文閱讀模式相比，“一主兩翼”教學模式更加具有靈活性，有利于發(fā)揮學生在語文學習過程中的潛力，提升學生自主獲取知識的能力，同時，在合作與競爭的過程中，學生與學生之間的交流、思維的碰撞，有利于讓學生優(yōu)勢互補，為促進學生整體的共同進步奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者立足于小學語文“一主兩翼”，探索實施的步驟以及教師的指導(dǎo)策略。

1.小學語文閱讀“一主兩翼”實施步驟

1.1 明確目標，創(chuàng)設(shè)情境。在小學語文閱讀教學中，“一主兩翼”教學模式的運用，首先需要教師明確教學目標。從根本上講，“一主兩翼”教學的終極目標，應(yīng)當是教師指導(dǎo)學生學會自主制定學習目標。在目標制定的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合教學的重點難點，結(jié)合學生的能力層級，和學生共同探討“想要知道什么、發(fā)現(xiàn)什么”，改變學生“要我學”的學習狀態(tài)，讓“我要學”的意識驅(qū)動，提升學生的自主學習能力。教學目標明確之后，教師應(yīng)當注重課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一般而言，和諧、民主、平等的課堂環(huán)境，有利于增強學生在自主學習、合作學習以及競爭學習中的信心，激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師可以通過音樂、表演、多媒體等手段，給學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生快速進入最佳的閱讀狀態(tài)，為提升學生的閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

1.2 自主學習，解決問題。一般而言，閱讀教學是學生在教師的引導(dǎo)下對文本多進行的欣賞、感悟和理解的過程，學生在閱讀過程中的主體作用不可取代。因此，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當給學生一定的時間和空間自主思考和感悟，這種知識的內(nèi)化過程，是教師不可取代的。在小學語文閱讀過程中，“一主兩翼”教學模式格外強調(diào)了學生的自主探究學習過程，要求學生通過組外自學的方式，自主學習、分析問題和解答問題，形成自己獨有的思考和見解，為學生的合作學習以及競爭學習奠定基礎(chǔ)。

1.3 合作學習，研究質(zhì)疑。合作學習是“一主兩翼”學習模式中的“兩翼”之一，是自主學習的輔助學習方式。在合作學習的過程中，學生通過小組的交流和討論，共同分析問題和解決問題，同時，學生之間的交流討論，有利于思維的碰撞以及知識的相互補充，提升學生的綜合素質(zhì)。在合作學習的過程中，教師要注意幾個問題：首先是分組的合理性，一般以“同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個學習小組按月重新分配，形成動態(tài)化的學習小組，使組員之間能夠很好地交流和補充；其次，在合作學習的過程中，教師可以通過攝像機等記錄學生的討論狀態(tài)，尤其是討論情況很好的小組，有利于起到帶頭和示范作用，對其他小組的交流和討論具有啟發(fā)性。

1.4 競爭學習，提升能力?！耙恢鲀梢怼睂W習模式，包含自主學習、合作學習以及競爭學習三個過程。因此，在合作學習完畢之后，教師就要組織全班交流討論學習的收獲以及感想。這個過程因為各小組的發(fā)言而蘊含競爭的意義。在這個過程中，每個小組首先會挑選一名代表發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容為小組共同合作學習的結(jié)果。一般而言，代表發(fā)言的同學基本為能力比較強的同學，為了避免部分語言表達能力欠佳的學生長期不發(fā)言，在經(jīng)過一段時間的訓練之后，每個小組將不再選代表發(fā)言，而是由組員輪流發(fā)言，有效地規(guī)避了部分學生的依賴心理，促進學生綜合能力的提升。競爭學習是“一主兩翼”學習模式的升華，同時也是督促學生不斷努力進步的有效途徑。

2.小學語文閱讀“一主兩翼”指導(dǎo)策略

“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，所強化的是學生的自主學習、合作學習以及競爭學習，但這并不代表教師在閱讀教學中無所事事。從根本上講，要想在小學語文的閱讀教學中有效地實施“一主兩翼”教學模式，教師的科學指導(dǎo)作用不可或缺，或者可以說，教師是教學活動的組織者和引導(dǎo)者，確保教學活動的有序進行。

2.1 加強課前預(yù)習指導(dǎo)?！耙恢鲀梢怼苯虒W模式格外強調(diào)了學生在學習過程中的主體地位，教師只是處于輔助的地位。在這個學習過程中，學生的學習任務(wù)增加，對學生學習能力的要求更高。因此，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當加強學生課前預(yù)習的指導(dǎo)，讓學生通過閱讀材料的充分準備，問題的深入挖掘等，為學生后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。例如，教師指導(dǎo)學生通過制作預(yù)習卡片的方式進行自主預(yù)習，明確自己閱讀的目標；學生在預(yù)習的過程中，應(yīng)當通過做筆記、做批注的方式，提升自己的預(yù)習能力和預(yù)習效率。

2.2 加強課中學法指導(dǎo)?！耙恢鲀梢怼苯虒W模式在小學語文閱讀教學中的運用，極大地縮短了教師的授課時間，讓教師有更多的時間走下講臺，走到學生中間指導(dǎo)學生學習。因此，在自主學習、合作學習以及競爭學習的過程中，教師應(yīng)當加強對學生的學法指導(dǎo)，讓學生掌握學習的技巧，提升學生的閱讀效率。

綜上所述，“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，教師應(yīng)當明確學生的主體地位以及自身的主導(dǎo)地位，嚴格遵守自主學習、合作學習以及競爭學習的步驟，加強指導(dǎo)，全面提升學生的閱讀效果。

參考文獻：

[1] 成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用模式及成效研究———基于學習成效金字塔理論的視角[J].中國遠程教育，1-9.