論小學生語文作業(yè)的批改藝術

金鳳書 魏春敏

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0039-01

學生的作業(yè)是教學中承上啟下的一個重要的環(huán)節(jié)，隨著新課改的深入，作業(yè)評價已經(jīng)成為新課程評價體系中的重要組成部分。長期以來，許多教師只注重作業(yè)的布置方式，卻忽視了作業(yè)的批改藝術，其實作業(yè)的批改藝術在教學中的作用十分重要，它既能調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，也能減輕老師的負擔。因此，如何通過作業(yè)批改藝術更好地提高學生學習的自覺性和主體性，是一個至關重要的問題。

結合平時語文作業(yè)批改方面的嘗試，從以下三方面作一交流。

1.豐富作業(yè)批改方式

除最基本的全批全改外，筆者還嘗試多種作業(yè)批改方法，并根據(jù)實際需要進行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)批改的實效。

1.1 變換批改地點。作業(yè)批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習室，作業(yè)整理課、早上或午間課前十幾分鐘時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師才能信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態(tài)度對學生進行感化。

1.2 注重當堂批改。因為上課時間有限，對于課堂作業(yè)可以有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵；發(fā)現(xiàn)問題，及時指正。也便于及時從學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，反饋發(fā)現(xiàn)教學中不足，對于個別問題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯誤可以當堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、學生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。

1.3 適當自批自改。為了充分調(diào)動學生的自評意識，有些作業(yè)做完后，學生對自己的作業(yè)先作出判斷，認真檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤立即作上記號并及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎知識類的作業(yè)，都可以讓學生先進行自批自改，然后教師再進行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，對于批改仔細、改正認真的學生作業(yè)成績升一級，批改馬虎，未能及時發(fā)現(xiàn)或改正錯誤的則作業(yè)成績降一級，以此來培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成仔細認真的作業(yè)習慣。

1.4 嘗試互批互改?；ヅジ目煞謨煞N：一是同桌互批，即同桌學生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。

2.豐富作業(yè)批改符號

“√”和“×”是教師批改作業(yè)中最常用的符號。曾經(jīng)有不少人提議學生作業(yè)本中盡量不要出現(xiàn)“×”，別讓學生幼小的心靈受挫。其實我認為這些都不是重點，關鍵是教師要根據(jù)班級學生的實際豐富作業(yè)批改符號，要讓學生充分理解老師在批改作業(yè)時所運用的符號的意義。當學生拿到老師批改的作業(yè)時，一看就明白自己的作業(yè)哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，好在什么地方，錯又錯在什么地方，便于學生加以訂正錯誤。例如筆者在語文作業(yè)批改中嘗試著運用了以下幾種批改符號：

2.1 “√”表示全部正確。

2.2 “√☆”表示完全正確而且方法巧妙獨特或語言生動，并且視學生方法創(chuàng)新或語言生動程度酌情加“☆”，以此來激發(fā)學生作業(yè)時認真思考的積極性。

2.3 “”表示最普通、最明顯的錯誤，學生直接就能明白錯處，提醒學生趕快訂正錯誤。

2.4 “？”表示遺漏。粗心是學生作業(yè)時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現(xiàn)象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。

3.豐富作業(yè)批改語言

評語，是語文作業(yè)批改中常見方式，便于學生清楚了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。

3.1 嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成好習慣。對學生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當?shù)脑u語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。學生作業(yè)做得又快又好，除了打上“☆”外，還可加上各種評語展開競賽。如“你真棒！”“太出色了！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優(yōu)勢得到順勢遷移。

3.2 熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進取心。用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責；用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴厲的訓斥；用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數(shù)標記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向?qū)W生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發(fā)學生寫作的興趣。有學生把自己撿來一只流浪狗養(yǎng)在家中的故事寫到日記里，而且把自己養(yǎng)狗的情節(jié)寫得很細膩，筆者在評語中這樣寫到：“你的愛心有了回報，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和狗的故事，我仿佛看到一個天真孩子和可愛小狗正在我眼前嬉戲逗笑呢！”

教師予以熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和表揚中，獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，同時也使學生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點，促進教學質(zhì)量的提高。師生間感情的融洽交流，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣和進取心。