論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

何淑蘭

【內(nèi)容摘要】在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是開展閱讀教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，一般情況下，在課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)是閱讀課堂的延展環(huán)節(jié)。也正因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致有些語(yǔ)文教師在課堂上，過(guò)多過(guò)細(xì)的提問(wèn)使得教學(xué)課堂反而達(dá)不到預(yù)期的效果。課堂的閱讀環(huán)節(jié)被一次次的提問(wèn)所打斷，使學(xué)生不能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行細(xì)讀品讀。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新就是分有必要了，本文通過(guò)論述閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提問(wèn)創(chuàng)新的意義，提出教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)策略，為教師開展語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)提問(wèn) 設(shè)計(jì)創(chuàng)新

一、提問(wèn)創(chuàng)新的必要性

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，由于提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)于復(fù)雜瑣碎，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率得不到有效的提高，同時(shí)，提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮不周全，也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳的因素之一。因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，更需要教師對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步的提高認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)主要通過(guò)以下兩個(gè)途徑進(jìn)行，首先就是進(jìn)行課堂“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究。除此之外，還有一種就是針對(duì)無(wú)提問(wèn)式課堂的閱讀教學(xué)研究。本文主要針對(duì)較容易被初中語(yǔ)文教師所接受的“主問(wèn)題”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

二、閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題

“主問(wèn)題”指的是課堂上的一個(gè)主體問(wèn)題來(lái)代替眾多數(shù)量的零碎式提問(wèn)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上零散的提問(wèn)方式，它能夠針對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程起到支撐和引導(dǎo)的作用，從而使全體學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。與零碎式的提問(wèn)方式不同，“主問(wèn)題”通常有著明確的特點(diǎn)。首先，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)教師的概括與提煉的，是教師在備課環(huán)節(jié)通過(guò)精心的準(zhǔn)備與思考，進(jìn)行總結(jié)提煉出來(lái)的智慧結(jié)晶，是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要問(wèn)題。而并非課堂上常見的“是”“否”一類的問(wèn)題所能相比的。第二，就是如問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的先后順序，不能夠隨意的進(jìn)行變換，它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的具體步驟都具有自己獨(dú)特的作用。第三就是“主問(wèn)題”對(duì)于教學(xué)的課堂與教學(xué)過(guò)程具有引領(lǐng)作用，通過(guò)“主問(wèn)題”能夠構(gòu)建起完整的課堂結(jié)構(gòu)，而并非像傳統(tǒng)教學(xué)上的零碎式的提問(wèn)并沒有一定的層次與結(jié)構(gòu)。由此可見，“主問(wèn)題”是在教學(xué)過(guò)程中具有高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題，它是深層次教學(xué)研究所得出來(lái)的智慧結(jié)晶，在教學(xué)過(guò)程中往往發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。

三、設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的教學(xué)意義

設(shè)計(jì)教學(xué)中的主要問(wèn)題，其主要目的是為了使教師在課堂上能夠減少大量的無(wú)效提問(wèn)，節(jié)約課堂的時(shí)間，提高課堂的效率，其次就是通過(guò)具有線索性的“主問(wèn)題”，使學(xué)生在閱讀中能夠盛起的理解和把握呢。除此之外由于課堂教學(xué)中的主問(wèn)題，能夠使得學(xué)生加深學(xué)習(xí)的記憶，形成長(zhǎng)期記憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。并且通過(guò)“主問(wèn)題”能夠有效地減少課堂上的無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生在課堂上以思考和討論為主，從而有效的使課堂的氣氛得到活躍。由此可見“主問(wèn)題”教學(xué)，能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率，利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)開展教學(xué)，與零散式的提問(wèn)式教學(xué)相比，能夠保證課堂教學(xué)的完整性，從而使得課堂教學(xué)能夠真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，主要是包括兩方面的含義。第一方面是教師通過(guò)課堂前的備課，利用對(duì)于教材的精心研讀，從而設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)“主問(wèn)題”，第二方面就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“主問(wèn)題”進(jìn)行科學(xué)合理的利用。下面我們主要從第二方面來(lái)論述“主問(wèn)題”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

在運(yùn)用“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意一下幾個(gè)問(wèn)題。首先，在初讀課文的時(shí)期，往往利用一兩個(gè)“主問(wèn)題”能夠提高學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生能夠在閱讀中加深對(duì)于課文的理解。其次，在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，利用“主問(wèn)題”能夠形成課堂教學(xué)的科學(xué)體系，使課堂教學(xué)具有明顯的線索，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考與討論，從而深化學(xué)生對(duì)于文章的理解。

下面我們以魯迅的《孔乙己》為案例，來(lái)對(duì)課堂提問(wèn)中的“主問(wèn)題”教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

1.課文初讀階段

在這一階段，筆者就設(shè)置了這樣一個(gè)主問(wèn)題，要求學(xué)生來(lái)談一談“孔乙己和酒”。在這里，要求學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題開展閱讀。通過(guò)文章中對(duì)于情境的描寫以及場(chǎng)景的描寫來(lái)談一談自己的閱讀收獲。通過(guò)這樣一個(gè)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，能夠巧妙地吸引學(xué)生的注意力，打破了傳統(tǒng)形式上讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握字詞的具體含義，理解文章的內(nèi)容的簡(jiǎn)單形式。從而加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲介喿x當(dāng)中，由于學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而才能夠?qū)ξ恼抡w的把握與感知，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）孔乙己是在穿著長(zhǎng)衫中唯一站著的酒客。（2）故事發(fā)生在封建社會(huì)的一個(gè)特定的小酒館。（3）通過(guò)小說(shuō)的描寫，著重體現(xiàn)了在孔乙己喝酒時(shí)，其他人對(duì)他的嘲笑。（4）在其他人的眼里，包括孩子們的眼中，他只是其他人的一個(gè)笑料。

2.教學(xué)進(jìn)行階段

在這一階段“主問(wèn)題”就可以圍繞著“孔乙己與偷”展開，在這里可以要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章，選出文章中的某一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行文章的品析，簡(jiǎn)要地寫出自己的觀點(diǎn)，并且進(jìn)行小組內(nèi)的討論。作為文章中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，“孔乙己與偷”能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)它的內(nèi)涵又極其豐富。利用如問(wèn)題式的形式，能夠有效地改變傳統(tǒng)形式上面面俱到，沒有重點(diǎn)的教學(xué)方法，而是能夠讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀談一談自己的收獲，從而就能夠使學(xué)生深刻的理解和把握文章，同時(shí)對(duì)文章產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)的講解和梳理，幫助學(xué)生從以下幾方面來(lái)理解文章。

第一，文章孔乙己的“偷”來(lái)演出孔乙己的嗜酒，從而體現(xiàn)出了人物形象，不管是“四文大錢”還是“九文大錢”都體現(xiàn)出了他的錢都花在飲酒上，從而體現(xiàn)了他好吃懶惰的特點(diǎn)。第二，從酒館內(nèi)的其他人對(duì)他的嘲笑，刻畫出了其他人對(duì)他“偷”的挖苦與嘲諷，從而體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)冷漠的環(huán)境。第三，正是由于他的“偷”導(dǎo)致了他的挨打，小說(shuō)中孔乙己的形象總是身上存在的一些傷疤，正是由于他的偷盜制了，他被打斷了雙腿，但是他到最后也沒有醒悟過(guò)來(lái)。

由這樣的“主問(wèn)題”而形成的課堂閱讀教學(xué)，能夠以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的引導(dǎo)為輔，相對(duì)于一般的問(wèn)答式教學(xué)能夠具有突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)筆者選擇了一個(gè)主問(wèn)題，能夠有效地牽動(dòng)著學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生帶著明確的問(wèn)題進(jìn)入到閱讀過(guò)程中，在閱讀中思考和總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)于文章的理解，在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)聽說(shuō)讀寫的相互融合，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂的主要目標(biāo)之一，從而有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，生動(dòng)形象的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。

總結(jié)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師以為了提高課堂的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，設(shè)置課堂教學(xué)的主要問(wèn)題，從而使得課堂教學(xué)能夠通過(guò)“主問(wèn)題”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)過(guò)程能夠有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行，利用“主問(wèn)題”的形式，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，在課堂引入環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)）