挖掘古詩詞資源，滲透傳統(tǒng)文化教育

湯菊春

【內容摘要】在初中語文教學中，教師要積極挖掘古詩詞資源，將傳統(tǒng)文化教育滲透到教學中，讓學生感受古詩詞中深厚的傳統(tǒng)文化。通過積累名言警句，追溯創(chuàng)作背景，挖掘詩眼，分析人物形象等方法都可以讓學生感受到古詩詞中的傳統(tǒng)文化。

【關鍵詞】古詩詞 傳統(tǒng)文化 初中語文

古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，而《語文課程標準》中則提出在語文教學中要注重弘揚中華民族優(yōu)秀文化，促使學生增強民族自尊心和愛國主義感情。在體會先人思想、感受古人情感、探究詩人文采、品味人物人格的過程中，學生能找到古詩詞中滲透的文化因子，深刻體會古詩詞的韻味。

一、積累名言警句，感悟先賢哲思

“不積跬步無以至千里”，教師可以讓學生挖掘古詩詞中的名言警句，將其記錄下來，在積累詞句的過程中，學生能反復揣摩，感受古人的哲思，對古代思想文化有更為深刻的理解。同時，積累名言警句也能給學生的寫作提供大量的資料，在誦讀這些詩句的過程中，學生能逐步形成文言文語感。

以《茅屋為秋風所破歌》這首詩為例子，其中就有不少經典的名句，如“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”等，教師可以鼓勵學生將這些經典詞句記錄下來，并嘗試感悟從中能體會到怎樣的哲思。如果細細分析這首詩歌，就能從中品味出詩人的濟世情懷，了解到作者是在飽嘗了人生疾苦，體察到人間冷暖后產生了這樣的情懷。教師可以讓學生再結合自己積累的其他名言警句了解這句詩。如別林斯基曾經說過詩人不能因為描述其自己而變得偉大，詩人的偉大是因為其痛苦和幸福深入到社會和歷史中，他本人成了時代和社會的代表。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》就印證了這句話。杜甫的偉大不是因為其形象化地描寫了自己的茅屋如何為秋風所破，而是因為他并未被這種磨難所屈服，而是從中提升出一種對于民眾的同情心，其人道主義精神和敢于犧牲自己的精神才是真正能打動人的地方，也是杜甫之所以成為偉大詩人的地方。在引導學生積累名言警句的過程中，教師也要引導學生進行分析，要鼓勵學生積極從中感受到古人的情懷和思想，這樣的積累才真正有效。

在積累古詩詞名言警句的過程中，教師不必要求學生追求積累的數(shù)量，而應該鼓勵其注重質量。學生不僅要將詩句記錄下來，更要仔細琢磨，探究其中蘊含的文化信息，深刻體會古人先賢的智慧和哲思。

二、追溯創(chuàng)作背景，探究古人情感

結合詩詞的創(chuàng)作背景進行閱讀能促使學生更深刻地理解古詩詞的內容，更好地探究古人的情感。不同類型的詩詞所體現(xiàn)的情感也有所不同，如果能了解一下古人為何創(chuàng)作這首詩詞，則有助于學生理解古詩詞的內涵。

在學習《水調歌頭》時，如果學生能了解一下這首詞的創(chuàng)作背景，就能更好地了解蘇軾創(chuàng)作這首詩歌時的情感。通過背景資料不難了解作者這首詞是為了懷念自己弟弟而寫的，而這首詞的前半部分也的確寫了一些作者望月懷人的內容。但是，如果僅僅只了解這部分背景資料，則學生還不能完全了解作者的創(chuàng)作情感。教師還可以給學生介紹一下蘇軾的生平經歷。蘇軾一直處于新舊黨爭的夾縫中，因此在政治上一直都處于被打擊的狀態(tài)，對于蘇軾來說，被貶謫已經是家常便飯之事。然而，作者卻有著一種與生俱來的豁達之情，并未被坎坷和苦難所打倒，而是利用這個機會對社會、人生進行深度思考。這樣就有了這首詞的下半部分。作者暗示有自己這樣遭遇的人其實有很多，“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，借著無眠之人打開了思路，認識到“此事古難全”，因此應該坦然面對。如果學生能了解更多蘇軾創(chuàng)作這首詞的背景資料，則學生就能對作者的情感有更多了解，同時也對這首詞上下兩闕的延伸有了更多了解。

教師要引導學生整體性閱讀古詩詞，避免碎片化的閱讀帶來的片面化理解。追溯詩詞創(chuàng)作背景正是一個能促使學生對詩詞展開整體化閱讀的好方法。教師不必詳細解釋詩詞內容，可以給學生一定的時間了解其創(chuàng)作背景，學生若能和作者形成情感共鳴，則其理解必然能變得更加容易。

三、推敲文本眼睛，體會煉字功夫

詩眼指的是一首詩詞中最具有表現(xiàn)力，最能體現(xiàn)詩歌主旨的關鍵性詞句?！熬m不作丹青手，詩眼亦自工識拔”，如果能促使學生深刻體會詩詞的詩眼，則學生的理解會更加深刻，同時也能體會古人斟酌詞句的功力，能挖掘出古詩詞中最傳神生動的詞句，學生對古詩詞的藝術風格也會有更多了解。

在學習《十五夜望月》時，教師可以讓學生分析詩歌中的部分詞句，并嘗試推敲詩眼。這首詩的詩眼是“秋思”二字，寫的是月圓之夜的思念之情。作者想要展現(xiàn)的是在月圓之夜對親人的思念之情，但是作者卻并未在詩歌中直白地寫“月”，而是通過其他詞句來展現(xiàn)月色。教師可以讓學生分析這首詩的前兩句，分析“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“白、濕”好在哪里，能否從這些詞中感受到作者的情感。學生發(fā)現(xiàn)作者的用詞都是為了展現(xiàn)詩眼“秋思”，雖然表面看是寫景，但是實際上卻是在寫秋思之情。如“白”展現(xiàn)的是月光照耀大地的情形，同時還體現(xiàn)出一種凄涼冷清的情感，這正是思念之情的體現(xiàn)。又如“濕”，能體現(xiàn)出夜露無聲無息地落下的場景，有學生提出這似乎也暗示著作者的內心也在流淚，這里不僅展現(xiàn)了露水濕潤桂花的場景，同時也展現(xiàn)了淚水濡濕人內心的狀態(tài)，作者是因為思念而流淚。通過分析這首詩中的詞句，學生更好地掌握了這首詩的詩眼，同時也體會到作者斟酌詞句的魅力。

若要真正理解詩人創(chuàng)作時的感受，推敲詩歌詩眼是必不可少的過程。一字為工，某些特定的詞匯能讓整首詩變得意味深長，更富于藝術感染力。教師要鼓勵學生在立足全篇的基礎上挖掘詩眼，找到位于詩詞關鍵部分，且具有特殊作用的詞句，更真切地感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

四、品析經典名句，理解人物人格

不少經典的古詩詞中都有具有感染力的人物形象，教師可以讓學生重點品味這些展現(xiàn)人物人格的句子，并分析作者想要展現(xiàn)的是怎樣的人物形象，該人物形象具有怎樣的特殊意義。同時，教師還可以引導學生分析詩詞中是否有作者本人的形象出現(xiàn)，如果有的話，作者本人又代表了一種怎樣的形象，體現(xiàn)了一種怎樣的人格。

《觀刈麥》中有經典的農婦形象，同時作者也將自己的感慨寫入了詩歌中，教師可以讓學生探究這兩個人物形象，體會其中的經典句子，并感受人物的人格魅力。在分析“右手秉遺穗，左臂懸敝筐”等和貧婦人有關的詩句后，學生能很好地感受該人物形象。學生能從詩句中感受到一個貧窮而凄慘的婦人形象，但同時也能從其身上感受到古代勞動婦女堅韌不屈的形象。該婦人十分貧窮，但是卻并未選擇乞討等方式謀生，而是在他人耕作完畢后拾遺落的麥穗，雖然能力有限，依然想要自食其力，從其身上能感受到勞動婦女的偉大。在分析作者形象時，學生從“今我何功德，曾不事農桑”等句子中能感受到作者所進行的自我批判，作者表示了對于勞動者的深深同情，同時希望天子能在聆聽了自己所說的鮮明對比后有所感悟，從而減輕賦稅。由此一個為國為民的清廉官員的形象便躍然紙上。學生感受到了作者的創(chuàng)作風格，作者的敘事詩能曲盡人情物態(tài)，同時也能在詩歌中通過議論表達自己的政治態(tài)度。在分析的過程中，學生對于詩歌中的人物形象和作者的創(chuàng)作風格、人格魅力等都有所感悟。

優(yōu)秀的詩詞作品不僅能展現(xiàn)具有典型性的人物形象，而且能體現(xiàn)出作者自己的個人魅力。教師要引導學生細細品味文章的人物，體會其中所展現(xiàn)出的高尚人格，這對于學生自己世界觀、人生觀的形成也能起到積極作用。

在初中語文教學中，教師若能合理挖掘古詩詞資源，則能促使學生更好地探究詩詞中的傳統(tǒng)文化。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學）