《閩南語古詩詞吟唱進(jìn)課堂》課程實(shí)踐教學(xué)案例

蔡小君

【內(nèi)容摘要】根據(jù)閩南語古詩詞吟唱進(jìn)校園課程具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的總結(jié)與反思，從語言引導(dǎo)，教師資源等方面入手，力圖解決課程實(shí)施過程中所面臨的具體問題。

【關(guān)鍵詞】課程實(shí)施 閩南語 教師資源

閩南語，或稱閩南話（廈門、漳州、泉州一帶常用這兩個(gè)稱呼）是我國重要方言之一，它保留了晉、唐時(shí)期中原官話的一些特點(diǎn)，有“古漢語活化石”的美譽(yù)，在古漢語中具有特殊地位。

然而，這種具有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和音韻美的語言跟大部分方言一樣正面臨著失傳的局面。大多數(shù)學(xué)生的方言掌握情況令人擔(dān)憂。不了解一點(diǎn)方言知識，對于學(xué)習(xí)繼承古代文化、民族文化是不利的。我們在大力推廣普通話的同時(shí)，同時(shí)重視方言的研究利用，更能保護(hù)我們民族幾千年的民族文化遺產(chǎn)。

基于這種情況，我們認(rèn)為要對年青一代進(jìn)行優(yōu)良的傳統(tǒng)教育，方式方法可以多種多樣，通過用地方方言吟唱膾炙人口古詩詞，這種方法寓教于樂中，既能傳承和弘揚(yáng)閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能提高師生閩南文化素養(yǎng)水平。

然而，在具體實(shí)行過程中還是出現(xiàn)了一些問題，如下：

問題一：閩南語的使用

近些年來，外來學(xué)生占學(xué)校生源總數(shù)的比例逐年上升。到目前為止已基本超過學(xué)生總數(shù)的50%，閩南語對這些學(xué)生來說是完全陌生的一種語言，再加上本土學(xué)生對方言的掌握程度也不甚理想。學(xué)生不會發(fā)具體的字音，也并不理解每個(gè)字音的意義。上課內(nèi)容對于他們來說更像是死記硬背地把一些字哼出來。這樣一來，根本無法達(dá)到對閩南語的理解，也無法真正領(lǐng)會閩南語，詩歌，吟唱之間的魅力與意義。于是，閩南語的普及成了校本課程開設(shè)的首要前提。

針對這種情況，一開始，我們的授課教師一般會在上課前運(yùn)用羅馬音標(biāo)注，讓學(xué)生初步掌握詩詞中每個(gè)字的閩南語發(fā)音，并且花較長的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生發(fā)音的修正，達(dá)到熟練掌握的程度。然而，這樣的方式存在著幾個(gè)問題，一是需要花費(fèi)大量的時(shí)間。往大了說，讓大部分的外省學(xué)生學(xué)會閩南語無異于讓他們學(xué)會掌握一門外語。這并非夸大其實(shí)。閩南語由于其本身的特點(diǎn)，在各種方言里算得上是比較難學(xué)的一門方言，在發(fā)音跟字義等方面跟我們普遍使用的普通話并沒有什么太大的關(guān)聯(lián)，不夸張地說算是一門獨(dú)立的語言。而且閩南語里也分口語發(fā)言跟書面發(fā)音，在古詩詞吟唱上，大部分的字音都采用書面發(fā)音，這些發(fā)音就算是對于閩南地區(qū)，能夠使用閩南語交流的學(xué)生來說也是相當(dāng)陌生的。二是，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，詩歌與詩歌之間，課與課之間并沒有太緊密的傳承聯(lián)系。比如，可能學(xué)生對上一首詩歌已經(jīng)能夠使用比較流利的閩南語進(jìn)行吟唱，然而，在下一首詩歌的學(xué)習(xí)中，他們又回到了對閩南語毫無所知的情況。也就是說并不能做到融會貫通。這樣我們的老師在課程的實(shí)際開設(shè)中確實(shí)遇到一個(gè)比較大的瓶頸。

解決方法：面對這樣一種局面，我們決定破釜沉舟，索性在課程的最初階段，拿出一大部分時(shí)間從閩南語的基礎(chǔ)入手，先讓學(xué)生能夠初步掌握閩南語這門方言。把閩南語當(dāng)成專門的語言來進(jìn)行教學(xué)。發(fā)音，單詞，字義，語法，讓學(xué)生真正能夠了解并初步掌握這一方言。力求給未來的課程開展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)反思：俗語有云實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在解決問題的實(shí)踐中我們確實(shí)遇到了一些實(shí)際的問題。即對于閩南語教學(xué)的定位似乎太過于學(xué)術(shù)化了。語言的學(xué)習(xí)或許拋開語法，單詞的拘泥與束縛會得到更好的效果。閩南語并沒有比較具體的研究材料和課本，就算是我們的授課老師也并不一定能講出多地道的閩南語。所以，拿著對語文，對英語那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式來教閩南語顯然是行不通的?；叵胛覀冃r(shí)候（筆者是位土生土長的閩南人），對于閩南語的學(xué)習(xí)更多是來自于大人們的言傳身教。我們并不需要書寫閩南語，我們只要會聽會說方可。于是，在后來的教學(xué)過程中，我們稍微調(diào)整了方向，丟掉所謂的名詞概念的講解，把語言更多地融入到學(xué)習(xí)，生活中，課堂更像是“閩南語角”，我們用學(xué)過的閩南語單詞抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和看法，聽取別人的主張和意見。閩南語也能指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字呢。

問題二：吟唱與古詩詞的兼容

這個(gè)問題的出現(xiàn)主要還是由于學(xué)校本身教學(xué)資源的缺失造成的。在吟唱方面比較有教學(xué)能力的是音樂老師，而是詩詞的理解與講解方面更傾向于語文老師。雖然，學(xué)校每年都會對老師在閩南語詩詞吟唱方面進(jìn)行大力度的培訓(xùn)，但是，在短時(shí)間內(nèi)，要培養(yǎng)出一批能夠?qū)⒁鞒c古詩詞完美結(jié)合的老師還是頗有難度的。這就使得課程開設(shè)面不能夠得到最大程度的展開。

解決辦法：針對這個(gè)問題，最根本的解決辦法當(dāng)然是不斷地提升我校教師在閩南語詩詞吟唱方面的專業(yè)素養(yǎng)。然而，這也確實(shí)需要時(shí)間的沉淀。實(shí)在是遠(yuǎn)水解不了近渴。面對課程開設(shè)初始所面臨的實(shí)際問題，采取的解決辦法是多名老師同時(shí)上課。正所謂術(shù)業(yè)有專攻，擅長吟唱的老師進(jìn)行吟唱教學(xué)，擅長詩歌講解的老師進(jìn)行詩歌講解，甚至擅長閩南語教學(xué)的老師進(jìn)行閩南語發(fā)言的糾正。讓每個(gè)老師都能在自己所擅長的領(lǐng)域?yàn)檎n程的開展盡自己最大的力量，也在最大程度上保證了課程開展的質(zhì)量。

教學(xué)反思：由于這個(gè)方案所涉及的老師數(shù)量較大，在具體人員安排上一開始出現(xiàn)了一些比較混亂的局面。怎樣合理調(diào)節(jié)安排每個(gè)老師的時(shí)間和工作強(qiáng)度著實(shí)需要我們在開始階段進(jìn)行更為系統(tǒng)的研究。以確保課程在不斷地調(diào)整和修改中，更好地進(jìn)行下去。

在實(shí)踐過程中我們力圖根據(jù)具體問題入手，從根本上尋求解決途徑，以保證課程有序高效地開展。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下古詩詞校本課程的開發(fā)實(shí)施”（課題編號：FJJKXB17-290）的研究成果之一】

（作者單位：福建省晉江市毓英中學(xué)）