《閩南語古詩詞吟唱進課堂》課程實踐教學(xué)案例

蔡小君

【內(nèi)容摘要】根據(jù)閩南語古詩詞吟唱進校園課程具體實施過程中出現(xiàn)的問題進行針對性的總結(jié)與反思，從語言引導(dǎo)，教師資源等方面入手，力圖解決課程實施過程中所面臨的具體問題。

【關(guān)鍵詞】課程實施 閩南語 教師資源

閩南語，或稱閩南話（廈門、漳州、泉州一帶常用這兩個稱呼）是我國重要方言之一，它保留了晉、唐時期中原官話的一些特點，有“古漢語活化石”的美譽，在古漢語中具有特殊地位。

然而，這種具有傳統(tǒng)文化底蘊和音韻美的語言跟大部分方言一樣正面臨著失傳的局面。大多數(shù)學(xué)生的方言掌握情況令人擔(dān)憂。不了解一點方言知識，對于學(xué)習(xí)繼承古代文化、民族文化是不利的。我們在大力推廣普通話的同時，同時重視方言的研究利用，更能保護我們民族幾千年的民族文化遺產(chǎn)。

基于這種情況，我們認為要對年青一代進行優(yōu)良的傳統(tǒng)教育，方式方法可以多種多樣，通過用地方方言吟唱膾炙人口古詩詞，這種方法寓教于樂中，既能傳承和弘揚閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能提高師生閩南文化素養(yǎng)水平。

然而，在具體實行過程中還是出現(xiàn)了一些問題，如下：

問題一：閩南語的使用

近些年來，外來學(xué)生占學(xué)校生源總數(shù)的比例逐年上升。到目前為止已基本超過學(xué)生總數(shù)的50%，閩南語對這些學(xué)生來說是完全陌生的一種語言，再加上本土學(xué)生對方言的掌握程度也不甚理想。學(xué)生不會發(fā)具體的字音，也并不理解每個字音的意義。上課內(nèi)容對于他們來說更像是死記硬背地把一些字哼出來。這樣一來，根本無法達到對閩南語的理解，也無法真正領(lǐng)會閩南語，詩歌，吟唱之間的魅力與意義。于是，閩南語的普及成了校本課程開設(shè)的首要前提。

針對這種情況，一開始，我們的授課教師一般會在上課前運用羅馬音標注，讓學(xué)生初步掌握詩詞中每個字的閩南語發(fā)音，并且花較長的時間進行學(xué)生發(fā)音的修正，達到熟練掌握的程度。然而，這樣的方式存在著幾個問題，一是需要花費大量的時間。往大了說，讓大部分的外省學(xué)生學(xué)會閩南語無異于讓他們學(xué)會掌握一門外語。這并非夸大其實。閩南語由于其本身的特點，在各種方言里算得上是比較難學(xué)的一門方言，在發(fā)音跟字義等方面跟我們普遍使用的普通話并沒有什么太大的關(guān)聯(lián)，不夸張地說算是一門獨立的語言。而且閩南語里也分口語發(fā)言跟書面發(fā)音，在古詩詞吟唱上，大部分的字音都采用書面發(fā)音，這些發(fā)音就算是對于閩南地區(qū)，能夠使用閩南語交流的學(xué)生來說也是相當陌生的。二是，經(jīng)過一段時間的實踐我們發(fā)現(xiàn)，詩歌與詩歌之間，課與課之間并沒有太緊密的傳承聯(lián)系。比如，可能學(xué)生對上一首詩歌已經(jīng)能夠使用比較流利的閩南語進行吟唱，然而，在下一首詩歌的學(xué)習(xí)中，他們又回到了對閩南語毫無所知的情況。也就是說并不能做到融會貫通。這樣我們的老師在課程的實際開設(shè)中確實遇到一個比較大的瓶頸。

解決方法：面對這樣一種局面，我們決定破釜沉舟，索性在課程的最初階段，拿出一大部分時間從閩南語的基礎(chǔ)入手，先讓學(xué)生能夠初步掌握閩南語這門方言。把閩南語當成專門的語言來進行教學(xué)。發(fā)音，單詞，字義，語法，讓學(xué)生真正能夠了解并初步掌握這一方言。力求給未來的課程開展打下一個堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)反思：俗語有云實踐是檢驗真理的唯一標準，在解決問題的實踐中我們確實遇到了一些實際的問題。即對于閩南語教學(xué)的定位似乎太過于學(xué)術(shù)化了。語言的學(xué)習(xí)或許拋開語法，單詞的拘泥與束縛會得到更好的效果。閩南語并沒有比較具體的研究材料和課本，就算是我們的授課老師也并不一定能講出多地道的閩南語。所以，拿著對語文，對英語那種嚴謹?shù)慕虒W(xué)模式來教閩南語顯然是行不通的?；叵胛覀冃r候（筆者是位土生土長的閩南人），對于閩南語的學(xué)習(xí)更多是來自于大人們的言傳身教。我們并不需要書寫閩南語，我們只要會聽會說方可。于是，在后來的教學(xué)過程中，我們稍微調(diào)整了方向，丟掉所謂的名詞概念的講解，把語言更多地融入到學(xué)習(xí)，生活中，課堂更像是“閩南語角”，我們用學(xué)過的閩南語單詞抒發(fā)自己的觀點和看法，聽取別人的主張和意見。閩南語也能指點江山激揚文字呢。

問題二：吟唱與古詩詞的兼容

這個問題的出現(xiàn)主要還是由于學(xué)校本身教學(xué)資源的缺失造成的。在吟唱方面比較有教學(xué)能力的是音樂老師，而是詩詞的理解與講解方面更傾向于語文老師。雖然，學(xué)校每年都會對老師在閩南語詩詞吟唱方面進行大力度的培訓(xùn)，但是，在短時間內(nèi)，要培養(yǎng)出一批能夠?qū)⒁鞒c古詩詞完美結(jié)合的老師還是頗有難度的。這就使得課程開設(shè)面不能夠得到最大程度的展開。

解決辦法：針對這個問題，最根本的解決辦法當然是不斷地提升我校教師在閩南語詩詞吟唱方面的專業(yè)素養(yǎng)。然而，這也確實需要時間的沉淀。實在是遠水解不了近渴。面對課程開設(shè)初始所面臨的實際問題，采取的解決辦法是多名老師同時上課。正所謂術(shù)業(yè)有專攻，擅長吟唱的老師進行吟唱教學(xué)，擅長詩歌講解的老師進行詩歌講解，甚至擅長閩南語教學(xué)的老師進行閩南語發(fā)言的糾正。讓每個老師都能在自己所擅長的領(lǐng)域為課程的開展盡自己最大的力量，也在最大程度上保證了課程開展的質(zhì)量。

教學(xué)反思：由于這個方案所涉及的老師數(shù)量較大，在具體人員安排上一開始出現(xiàn)了一些比較混亂的局面。怎樣合理調(diào)節(jié)安排每個老師的時間和工作強度著實需要我們在開始階段進行更為系統(tǒng)的研究。以確保課程在不斷地調(diào)整和修改中，更好地進行下去。

在實踐過程中我們力圖根據(jù)具體問題入手，從根本上尋求解決途徑，以保證課程有序高效地開展。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“核心素養(yǎng)下古詩詞校本課程的開發(fā)實施”（課題編號：FJJKXB17-290）的研究成果之一】

（作者單位：福建省晉江市毓英中學(xué)）