物理分層有效教學(xué)模式案例探究

戴榮標(biāo)

【內(nèi)容摘要】物理分層教學(xué)模式是物理教師依據(jù)學(xué)生掌握的知識、具備的能力等將學(xué)生科學(xué)合理的按照水平相近的群體劃分成幾個(gè)小組進(jìn)行區(qū)別對待、針對性教學(xué)，在恰當(dāng)?shù)姆謱雍拖嗷プ饔弥凶寣W(xué)生的物理學(xué)習(xí)得到提高。本文就具體案例對高中物理分層教學(xué)進(jìn)行探究，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 物理課 教學(xué)模式

在新課程教學(xué)的今天，高中物理教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的個(gè)體化特征，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握程度不同，尋找合適的教學(xué)方法。分層教學(xué)法讓物理老師的教學(xué)更人性化。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有了更合適的知識獲取渠道。

一、為什么要進(jìn)行分層教學(xué)模式

學(xué)生由于個(gè)體差異、文化知識掌握情況不同，在物理學(xué)習(xí)中知識掌握水平各自不同，作為高中物理老師，我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，針對每個(gè)學(xué)生的不同，我們在教學(xué)過程中就不能一概而論，這樣不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)導(dǎo)致成績好的無法接受更深層次的知識，成績差的卻因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而失落甚至放棄物理學(xué)習(xí)。很多物理老師已經(jīng)嘗試將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，為了更好的學(xué)習(xí)如何對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，我對北京、上海地區(qū)的部分重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行了查究，發(fā)現(xiàn)，他們通常將學(xué)生分為優(yōu)異組、中等組、學(xué)習(xí)困難組三個(gè)小組。成績優(yōu)異的學(xué)生課堂基礎(chǔ)知識已經(jīng)了如指掌，此時(shí)，他們需要的是開闊視野，針對這樣的學(xué)生教師會(huì)幫他們尋找難度較大的題目，稍加指導(dǎo)，為學(xué)生提供更深的發(fā)展空間；中等學(xué)生以課堂講解為輔助，偏重實(shí)操訓(xùn)練；學(xué)困生以課堂講解為主，充分發(fā)揮課本基礎(chǔ)知識的作用，幫學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，逐漸增加學(xué)習(xí)難度。

反觀我省課堂教學(xué)，部分文化科目已經(jīng)開始進(jìn)行分層教學(xué)，但是，具體到實(shí)際操作中，我們經(jīng)常覺得手忙腳亂、不知所措。個(gè)人認(rèn)為，實(shí)施分層教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高效課堂具有重要意義。

二、高中物理怎樣進(jìn)行分層有效教學(xué)

1.綜合觀察對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分

物理教學(xué)活動(dòng)的主體是全體學(xué)生，我們對學(xué)生進(jìn)行劃分時(shí)需要有理有據(jù)、科學(xué)劃分。怎樣做到科學(xué)劃分呢？好多老師都會(huì)依據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行分組，但是，這種分層方式是片面的，教師的主管意識較強(qiáng)。學(xué)習(xí)成績雖然可以反映學(xué)生對知識的掌握情況，但是，某次成績的好壞并不代表學(xué)生對整個(gè)學(xué)科掌握的整體情況。比如我的學(xué)生小王日常學(xué)習(xí)成績很好，但是考試時(shí)特別緊張，每次考試都會(huì)發(fā)揮失常，卷面成績奇差，小佳反映到：老師，我經(jīng)常感覺學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)方向有偏差，感覺好多時(shí)候考試，我掌握的沒在考試范疇，看到考題就會(huì)著急，成績一直上不來。針對這些特殊的學(xué)生，我在分組時(shí)一般會(huì)結(jié)合平時(shí)的成績，分到相對應(yīng)的組里，讓他們受到更有針對性的教育。當(dāng)然，學(xué)生時(shí)期自尊心較強(qiáng)，對學(xué)生進(jìn)行分層劃分時(shí)老師要做到自己心中有數(shù)，不要宣揚(yáng)的人盡皆知，充分的保護(hù)學(xué)生的自尊心。在此過程中，我們要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同，會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不同，因此，我們要針對他們的狀況及時(shí)調(diào)整分組，幫助學(xué)生更快進(jìn)步。

2.發(fā)揮學(xué)生幫帶作用

這是以教師能夠科學(xué)的對學(xué)生分組為前提的，這就要求老師在分組時(shí)充分尊重學(xué)生的差異，適當(dāng)?shù)脑谥械人降某蓡T組里放一兩個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，在學(xué)困組里放中等學(xué)生，在課堂外的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮好帶中、中拉差的幫帶作用。例如：在相近的兩排學(xué)生里，我將學(xué)生分組時(shí)，學(xué)生甲學(xué)習(xí)中等，但是我將他分到差生組，同時(shí)他的旁邊學(xué)生乙成績較好，然后對學(xué)生提出要求，無論是課堂討論還是課后練習(xí)，相近的同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，甲平時(shí)幫身邊差生講解時(shí)對自己掌握的知識有了更深層的了解，甲有不懂的，可以向旁邊的乙請教。一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有了不同的進(jìn)步，當(dāng)然，甲是進(jìn)步最快的一個(gè)，首先，甲的講解鞏固了現(xiàn)有的知識，向乙的請教讓他學(xué)到了深層的知識。因此，我認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生間的幫帶作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，并且這種方式并不會(huì)讓學(xué)生覺得因?yàn)楹唵蔚膯栴}去找老師請教覺得丟臉。

3.對學(xué)生實(shí)行分類指導(dǎo)

這種教學(xué)模式以完成階段教學(xué)任務(wù)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這并不是要我們增加學(xué)生課時(shí)、為學(xué)生課后增加負(fù)擔(dān)。對舊知識不斷復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)更加牢固，新的知識做到超前預(yù)習(xí)，課堂講授時(shí)能結(jié)合自己實(shí)際狀況重點(diǎn)聽自己不懂的內(nèi)容。對學(xué)生采用分組討論、針對性教學(xué)，可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，教導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、物理課分層教學(xué)的原則

物理課堂分層教學(xué)時(shí)要秉承“隱秘性原則”“層進(jìn)行原則”“循序漸進(jìn)性原則”。如果學(xué)生知道自己被分到差生組，學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)積極性會(huì)大受打擊，并因此一蹶不振，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥；隱秘分組后，老師可以對學(xué)生分類指導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間后，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行提升；我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就要求老師不要心急，對學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到自己在逐步成長，給學(xué)生一定的發(fā)展空間。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 馬振海. 基礎(chǔ)教育課程改革100問[M]. 河南大學(xué)出版社， 2003.

（作者單位：晉江市英林鎮(zhèn)英林中學(xué)）