淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

曹秀錦

摘要：后進(jìn)生的形成，有各種不同的原因。對(duì)待后進(jìn)生，要深入了解，真誠(chéng)對(duì)待；合理引導(dǎo)，因材施教；循序漸進(jìn)，持之以恒。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，就一定能有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；策略

中圖分類號(hào)：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0033-01

所有的老師在教學(xué)工作中，多多少少都會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生。這些學(xué)生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；有的屬于“表現(xiàn)不良型”，自理能力不行，作業(yè)拖拉，不能自覺遵守紀(jì)律?？傊?，讓老師頭疼。

深入身邊后進(jìn)生的實(shí)際，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生自身因素。有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)自己要求不嚴(yán)，不懂的地方?jīng)]有及時(shí)弄清，作業(yè)生搬硬套，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地位。課堂上精神渙散，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，成績(jī)自然每況愈下。（2）教師的因素。教師上課時(shí)統(tǒng)一要求，超出了部分學(xué)生的承受能力，使一些中等生淪為后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化缺乏措施，不聞不問，致使后進(jìn)生不能提高。（3）家庭的因素。一些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視不足、關(guān)心不夠，還有單親家庭、留守兒童的涌現(xiàn)，也致使有些原先成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生由于缺少正面引導(dǎo)，學(xué)業(yè)荒廢，淪為后進(jìn)生。對(duì)待這些問題學(xué)生該怎么辦呢？

1.深入了解，真誠(chéng)對(duì)待

不管哪一類后進(jìn)生，他們差不多都有共同的特點(diǎn)：自卑感強(qiáng)，逆反心理較強(qiáng)。要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須全面了解“后進(jìn)生”?？梢圆捎谩巴⒙?、問、切”法。①“望”，就是觀察。通過日常細(xì)心的觀察，了解后進(jìn)生長(zhǎng)處和短處，這樣，可利用其“閃光點(diǎn)”，樹立其信心。②“聞”就是聽。既要聽科任老師的評(píng)價(jià)，也要聽其他學(xué)生的看法，更要耐心聽本人的述說。這樣才能了解他心靈深處的東西。③“問”，既要問學(xué)校老師，又要問學(xué)校學(xué)生；既要問后進(jìn)生的過去，又要問現(xiàn)在；既要問后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，也要問生活……④“切”就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，把他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上的不同表現(xiàn)，認(rèn)真做好分類記錄，建立后進(jìn)生檔案，好對(duì)癥下藥。

教師要在深入了解的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)理解學(xué)生，真心對(duì)待學(xué)生。盡管后進(jìn)生存在不少的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，但他們都是涉世未深的孩子。對(duì)他們，既要有嚴(yán)父式的形象，從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有慈母般的心理，去理解他們，對(duì)他們多一點(diǎn)信任，寬容所犯錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，循循善誘，讓他們卸下“學(xué)困生”的包袱，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。

2.合理引導(dǎo)，因材施教

對(duì)于后進(jìn)生來說，他們的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)。針對(duì)具體情況，講課時(shí)就要分層教學(xué)，因材施教。課前設(shè)計(jì)教學(xué)案的時(shí)候要充分考慮班級(jí)學(xué)生自身的能力，可以設(shè)置幾檔問題，有基礎(chǔ)題、中等題和拓展題?；A(chǔ)題每個(gè)學(xué)生都要完成；中等題班上大部分學(xué)生都要達(dá)到；拓展題，可以根據(jù)自己的情況，能做就做。后進(jìn)生主要是完成基礎(chǔ)問題，這樣做，減少后進(jìn)生學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中，要多給后進(jìn)生創(chuàng)造“看”的機(jī)會(huì)、“問”的機(jī)會(huì)、“議”的機(jī)會(huì)、“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，課堂上多讓他們發(fā)言，培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)提出自己的看法。對(duì)后進(jìn)生任何一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，哪怕只有點(diǎn)滴進(jìn)步。往往一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”字，也能使后進(jìn)生在鼓勵(lì)中汲取學(xué)習(xí)的力量，在贊揚(yáng)中獲得學(xué)習(xí)的自信。后進(jìn)生即便是錯(cuò)了，也要在肯定、鼓勵(lì)其積極性的基礎(chǔ)上，懇切指出其不足，循循善誘；不能操之過急，肆意批評(píng)和指責(zé)，使后進(jìn)生顧慮重重，畏縮不前，導(dǎo)致那忽隱忽現(xiàn)的自信火苗被扼殺在搖籃里。

3.循序漸進(jìn)，持之以恒

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要“三心”：

3.1 “信心”是轉(zhuǎn)化的條件。面對(duì)一位后進(jìn)生，如果教師堅(jiān)信通過自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位老師一定會(huì)想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么，往往會(huì)為自己找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？梢哉f，教師沒有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。

3.2 “愛心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。愛學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂。教學(xué)工作中，要愛學(xué)生，尤其要“偏愛”后進(jìn)生。愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯。老師如果對(duì)學(xué)生富有愛心，他必把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗(yàn)，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，自己的能力也得到提高。

3.3 “恒心”是轉(zhuǎn)化的保證?！笆陿淠?，百年樹人”，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)漸進(jìn)的過程，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。對(duì)問題嚴(yán)重的后進(jìn)生，更是如此。有些后進(jìn)生雖一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒有跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生。所有這些，都要求我們教師要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)全面育人的重要保證。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，改進(jìn)教育方法，提高育人藝術(shù)，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，就一定能有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。