對(duì)思想品德課堂教學(xué)中資源開發(fā)利用的思考

王鵬

中圖分類號(hào)：621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0029-01

隨著課程改革的深入，課程資源的開發(fā)利用越來越受到人們的關(guān)注。開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程教學(xué)等具有非常重要的意義。

當(dāng)前的德育重點(diǎn)逐漸由強(qiáng)調(diào)道德教育轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)道德學(xué)習(xí)，即由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)論”，其理論基礎(chǔ)是由疏離生活的德育論轉(zhuǎn)變?yōu)樯畹掠?。學(xué)生是道德的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是探究的主體，新課標(biāo)要求“積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)在合作中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)需求?！睂?duì)于初中生來說，無論是良好的道德品質(zhì)的養(yǎng)成還是人文精神的習(xí)得，離開生活就是一句空話。學(xué)生應(yīng)通過多種多樣的形式參與公共生活、體驗(yàn)社會(huì)生活，從而逐步達(dá)到道德的內(nèi)化和思想的升華。

新的課程改革對(duì)思想品德教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，許多教師感嘆思想品德資源缺乏，以致他們?cè)谡n程資源開發(fā)與利用問題時(shí)，總覺得有一種很迷惘的感覺，課堂教學(xué)難以把握。教師課程資源意識(shí)淡薄和開發(fā)能力欠缺。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是固定不變的，學(xué)校和教師則完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，因此，教師不可能具備多少課程開發(fā)意識(shí)和課程開發(fā)能力。新課程實(shí)施后，許多教師仍然固守“教材即課程”的傳統(tǒng)觀念，把教材作為唯一的課程資源，出現(xiàn)了有的教師上一堂課的內(nèi)容20分鐘就上完了情況，這實(shí)際上是缺乏課程資源開發(fā)意識(shí)的表現(xiàn)。

同時(shí)思想品德專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏，目前任教思想品德教學(xué)的教師許多非政治專業(yè)的教師兼任，其中不乏是美術(shù)、音樂、語文和體育教師兼教思想品德課程，也造成思想品德課程資源開發(fā)能力的欠缺。

課程資源利用上走極端。一個(gè)極端是在課堂教學(xué)中完全按照教材提供的事例和資源，照本宣科，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)欠缺，學(xué)生缺少施展身手、顯露才華的機(jī)遇和舞臺(tái)，這主要集中在一些非政治專業(yè)教師和年齡偏大的教師。另一個(gè)極端是撇開教材資源，對(duì)于教材中的事例、圖片、語言表述、活動(dòng)欄目等材料棄之不用，而完全按照教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

課程資源的開發(fā)與利用需要教師的智慧與創(chuàng)造，教師在整個(gè)課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。思想品德教師不僅決定了思想品德課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是思想品德課程實(shí)施的首要的基本條件資源。因此，在思想品德課程的開發(fā)和利用過程，抓好思想品德教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，提高他們的課程資源開發(fā)利用意識(shí)和能力是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是課程資源開發(fā)的利用的首要任務(wù)。

其實(shí)，思想品德課教學(xué)中并不缺乏資源，而是缺乏開發(fā)和利用資源的理念和實(shí)踐。針對(duì)思想品德專業(yè)教師缺乏，兼課教師多，教師課程意識(shí)淡薄和課程資源開發(fā)利用能力低的現(xiàn)狀，培訓(xùn)就顯得十分重要。開展對(duì)思想品德教師的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)是強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，提高思想品德教師的課程資源開發(fā)利用能力的一條重要的途徑。在教師培訓(xùn)方面，要通過四種渠道：教師進(jìn)修學(xué)校做好通識(shí)培訓(xùn)和教師素質(zhì)提升的培訓(xùn)；教研部門開展以“學(xué)科培訓(xùn)——學(xué)科調(diào)研——新課程學(xué)科展示”為一個(gè)周期的活動(dòng)，提高教師駕馭新課程的能力；學(xué)科教研員、名師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用和示范作用；學(xué)校通過開展校本培訓(xùn)和校本教研，帶動(dòng)思想品德教師整體素質(zhì)提高；思想品德教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)來豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己理論素養(yǎng)和課程資源的開發(fā)利用能力。

以團(tuán)隊(duì)精神凝聚教師的集體智慧，構(gòu)建思想品德課程資源庫。構(gòu)建課程資源庫需要發(fā)揚(yáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，我校思想品德課教師集大家之所長(zhǎng)，在構(gòu)建課程資源庫上作了有益的探索。首先通過開展集體備課，提高教師之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)資源共享。其次，全體教師參與構(gòu)建。如：有些教師通過數(shù)碼相機(jī)拍攝的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活的照片、和學(xué)校組織學(xué)生春游和秋游時(shí)所看到的自然人文景觀，或從網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片和文本資料放進(jìn)資源庫；有的教師把電視電影上的精彩鏡頭，如2010年春節(jié)聯(lián)晚會(huì)上“千手觀音”節(jié)目，雅典奧運(yùn)會(huì)上劉翔勇奪男子110米欄冠軍的精彩鏡頭，“神六升空”經(jīng)典畫面錄制下來放進(jìn)資源庫；還有教師把自己教學(xué)中使用過的經(jīng)典事例和收集的名句、詩詞、歌曲等優(yōu)秀的課程資源放在課程資源庫里。同時(shí)，教師外出學(xué)習(xí)教研、聽課帶回的一個(gè)課例（課件）、一篇匯報(bào)或反思，教師放在課程資源庫中。再次，對(duì)課程資源庫進(jìn)行資源整合，分類管理，便于查閱。有了課程資源庫，老師需要什么可以在資源庫里尋找，這可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力，同一優(yōu)秀的課程資源可以為其他教師反復(fù)使用，也大大提高了資源的利用效率。

沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。新課程改革為教師作用的發(fā)揮提供了廣闊的空間也給我們提出了挑戰(zhàn)，教師任重而道遠(yuǎn)。