初中語文教學之體會

龍清明

摘要：隨著新課程理念的深入，教法與學法的探究已成為教育科研的重要議題，而教師教學行為的變化和學生學習方法的改善被視為改革成功的主要標志。因此，在語文教學中，如何激活語文課堂教學，提高語文學科的教學質(zhì)量，是擺在廣大初中語文教師面前的一個關(guān)鍵問題，現(xiàn)對此談幾點淺見。

關(guān)鍵詞：初中語文；教法；學法

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0026-01

近年來，初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學生語文素質(zhì)的有力舉措，而語文教學的改革不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考。下面就針對初中語文的教法與學法談一點自己的體會。

1.教師要有科學的教法

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標；三要看是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學生學習的積極性；五要看教學技術(shù)手段的使用是否得當。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。

語文教師要做到科學的教法有兩個重要的基礎(chǔ)，首先要具備較強的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力，一般能力強，才能有好的教法運用與語文教學實踐中。一個教師要使自己的方法得當，還必須具有較強的特殊能力，特殊能力強，方法才能優(yōu)化，成功才有保證。作為一個語文教師，最重要的應該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧，只有這樣，才能提高學生的閱讀品位。

除了具備這幾種能力外，在課堂教學中，教師還要發(fā)揚民主，建立和諧融洽的師生關(guān)系，把情感交流當做課堂教學和諧統(tǒng)一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構(gòu)建和諧民主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯(lián)想，推理和發(fā)現(xiàn)，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發(fā)他們的熱情和求知的欲望。也要運用肯定語言，肯定學生的成績和所做的努力，引導學生積極向上。

2.教師指導法

教師指導法是指對學生學習全過程的指導，包括：（1）預習中的指導。這一環(huán)節(jié)非常重要，不僅能夠引導學生由淺入深，循序漸進的認識規(guī)律、探索知識，也有利于培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。教師可以就某一篇文章給同學布置預習任務，例如：魯迅的《祝?！?，①要求學生對作者進行全面的了解，包括作者的其它作品。②要求學生深入把握作者在創(chuàng)作此文時的時代背景。③概括全文的主旨并談談文章折射出了怎樣的情感。在這一過程中不僅培養(yǎng)了學生的總結(jié)和概括能力，同時也促進了他們的獨立思考能力。久而久之就會激發(fā)他們對語文學習的興趣，增加自主學習的熱情。（2）學習中的指導。這一過程的指導主要是在課堂中，教師可以要求學生記課堂筆記，記錄一些比較好的句子、詞語等。也可以記錄老師在講課中寫的板書，這樣學生可以對照自己的課前預習筆記，找出在預習時遺漏的知識點，或是課前預習的不足，加以改正。這一過程不僅加深了學生對知識的記憶和理解，同時為學生在以后的學習中帶來了更多的學習經(jīng)驗。（3）課后預習的指導。古人云：溫故而知新。對于學習過的知識我們要不斷的復習，這樣才能在已有知識的基礎(chǔ)上學習新的知識，語文的學習更是貴在積累、溫故。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。語文老師應該在學完一單元后做單元小結(jié)，把每單元的知識點穿起來，或者是進行一次小測驗，不僅能夠使學生的學習思路更清晰，而且可以檢測學生對知識點的理解和掌握。

3.在課堂教學中要轉(zhuǎn)換師生角色

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科，學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。在課堂教學中，教師的身份是一名“組織者”、“引導者”。當學生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數(shù)時候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時教師要引導學生積極去思考、探究，啟發(fā)學生繼續(xù)對話。在整個教學過程中，要體現(xiàn)以學生為主的教學思想。在學生討論時，教師也可積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現(xiàn)師生之間的互動。這當然要避免“搶戲”，在對話時學生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進。學生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長見識，找出自己的優(yōu)缺點。

對語文的教學，還必須與營造與文章內(nèi)容相合的氛圍，也就是人們常說地創(chuàng)設(shè)教學情景或情境，把學生帶到作者文章所營造的環(huán)境氛圍中來。在感悟分析的時候，還要做到用生動形象的語言，用繪聲繪色的語言來分析，用文學的語言來分析文學，達到文學欣賞的高度，不僅學到作者用文章交流思想的技術(shù)，而且要學到作者用文章交流思想的藝術(shù)，把學生帶到作者文章所營造的環(huán)境氛圍之中，人文交融、人文一體、人文共振，達到民族文化的高度，與整個民族文化相融通，收到文以化之的文化效果，這才是最理想的語文教學。