淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施

黃宇

摘要：高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分的課前準(zhǔn)備和活躍的課堂狀態(tài)，是提高課堂效率，打造出真正的高效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高效；合作交流；備課；過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0023-01

高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。抓住了課堂，提高了課堂教學(xué)效果，就牽住了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的牛鼻子。那么如何才能實(shí)現(xiàn)最好的課堂教學(xué)效果呢？我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

1.高效課堂需要充分的課前準(zhǔn)備

1.1 教學(xué)內(nèi)容的擬定?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。還有，教師還要準(zhǔn)備充足的時(shí)間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問(wèn)題。

1.2 教學(xué)對(duì)象的擬定。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。對(duì)于教材一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行靈活處理，讓教材為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而不是被其束縛。

這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。例如，在“完全平方公式”的教學(xué)中，書(shū)本教材直接給出問(wèn)題情景，為結(jié)合情景問(wèn)題更加容易理解和掌握完全平方公式，課前我布置學(xué)生準(zhǔn)備邊長(zhǎng)為a、b的兩個(gè)正方形硬紙板和兩個(gè)長(zhǎng)為b，寬為a的長(zhǎng)方形硬紙板，再引導(dǎo)學(xué)生用這些硬紙板拼成課本上的圖形，把學(xué)生引入了“形”與“數(shù)”的結(jié)合學(xué)習(xí)之中，建立了解決問(wèn)題的基本模型，這樣書(shū)本中的情景問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)生在經(jīng)歷“形”與“數(shù)”的結(jié)合過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)（a+b）2=a2+2ab+b2并且知道（a+b）2≠a2+b2，再用乘法運(yùn)算法則證明這個(gè)結(jié)論，得出了完全平方公式。由學(xué)生身邊的事所引出的數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密和諧的關(guān)系，并由樸素的問(wèn)題情景對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與性；通過(guò)觀察、操作、思考、建模、解釋、合作與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生不僅掌握了解決問(wèn)題的必要的數(shù)學(xué)工具，更體會(huì)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而感受到數(shù)學(xué)與自我生存的關(guān)系。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，對(duì)這節(jié)課的研究會(huì)很認(rèn)真，小組討論會(huì)非常激烈。

2.改變教學(xué)方式，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究

2.1 改變教學(xué)方式，引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上，要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示，自覺(jué)地、積極地根據(jù)問(wèn)題潛心思考，找思路、找方法。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和教學(xué)的需求，把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。教師要精心設(shè)計(jì)適宜學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論的問(wèn)題遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則。要求每位同學(xué)學(xué)生靜下心來(lái)、動(dòng)起腦來(lái)、認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成導(dǎo)學(xué)案；學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生通過(guò)自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要求學(xué)生用紅色筆標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)行小組交流。讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。

2.2 強(qiáng)化合作探究、促進(jìn)共同成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)、探究時(shí)，教師全面掌控，交給組長(zhǎng)組織，組內(nèi)全員參與，學(xué)生提出問(wèn)題，積極發(fā)言，相互釋疑；組內(nèi)無(wú)法解決或解釋不清的問(wèn)題，組際交流。合作探究是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，而是讓全體同學(xué)把思路打開(kāi)，每個(gè)同學(xué)都可以提出不同的觀點(diǎn)，師生、生生互動(dòng)，生教生，生練生，生評(píng)生，做到思維有深度，探究有高度，問(wèn)題得到基本解決。教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)情，對(duì)所出現(xiàn)的共性問(wèn)題，及時(shí)講評(píng)，規(guī)范要求。

總之，高效課堂教學(xué)，要求教師教學(xué)的方式要大大的改進(jìn)，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，同時(shí)還要注重學(xué)生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關(guān)系，用心與學(xué)生溝通，用愛(ài)去和學(xué)生交流，贏得學(xué)生的信任和熱愛(ài)，只有真正關(guān)注了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生在什么情況下學(xué)得更好，真正的心對(duì)心的走近學(xué)生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中學(xué)生數(shù)理化》，2012年第4期.

[2] 《淺談初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)模式》.教育實(shí)踐與研究，2008（22）.

[3] 《對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考》.中國(guó)校外教育，2009（8）.