涉林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)于林業(yè)崗位現(xiàn)狀調(diào)查
——以安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

高景斌，蔣其忠，陳羽，張晶

（安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，合肥230031）

近年來，一些林業(yè)職業(yè)院校招生及就業(yè)都發(fā)生了較大變化，在林業(yè)院系的專業(yè)設(shè)置上除保留了林業(yè)、園林、園藝、環(huán)境工程等傳統(tǒng)專業(yè)之外，還新增加了食品營養(yǎng)與檢測、藥品生物技術(shù)、資產(chǎn)評估等；非林業(yè)類院系專業(yè)不僅設(shè)置了工程測量、會計、物流、藥物種植，還設(shè)置了計算機信息、裝潢設(shè)計等市場熱門專業(yè)。選擇學(xué)習(xí)傳統(tǒng)意義上的林業(yè)專業(yè)新生人數(shù)總體呈現(xiàn)出下降趨勢，與市場聯(lián)系緊密的園林及風(fēng)景園林等專業(yè)就讀人數(shù)逐漸增長。院校在招生之后通常有一次自行選擇調(diào)整專業(yè)的機會，部分學(xué)生進行了專業(yè)變更，選擇自己更喜歡或更愿意就讀的專業(yè)。在教學(xué)培養(yǎng)模式上，林業(yè)職業(yè)院?；静捎?.5+0.5，既在校理論教學(xué)2.5年，在相關(guān)專業(yè)單位進行頂崗實習(xí)0.5年。為了解林業(yè)職業(yè)院校涉林專業(yè)（本文指林業(yè)、園林及園藝專業(yè)，林業(yè)資產(chǎn)評估及工程監(jiān)理專業(yè)）的學(xué)生頂崗實習(xí)或就業(yè)意向及現(xiàn)狀，提高對林業(yè)類畢業(yè)生的指導(dǎo)能力，更好地促進林業(yè)類畢業(yè)生就職于林業(yè)行業(yè)，為我國生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)技能型人才，實現(xiàn)林業(yè)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)價值和長遠發(fā)展，筆者對在林業(yè)類行業(yè)崗位上實習(xí)或就業(yè)的畢業(yè)生，進行了調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對策。

1 對涉林專業(yè)畢業(yè)生開展問卷調(diào)查

2017年10月，對安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉林專業(yè)的2012—2014級畢業(yè)生發(fā)放的《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》進行數(shù)據(jù)整理，該調(diào)查問卷回收時間在每屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)之后到剛開始就業(yè)之際，一般在7月底之前。內(nèi)容主要問及畢業(yè)生就業(yè)的單位性質(zhì)（黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、民營企業(yè)等）、工作崗位（生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等）、目前的就業(yè)狀態(tài)（協(xié)議、合同待業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等）、工作滿意度、工作對口情況、待遇、對工作影響較大的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等。2012級發(fā)放問卷319份，收回310份，有效310份；2013級發(fā)放問卷379份，收回365份，有效349份；2014級發(fā)放問卷422份，收回385份，有效380份；2017年11月，以電子版形式對即將頂崗實習(xí)的2015級學(xué)生發(fā)放了《畢業(yè)前基本情況調(diào)查》，問卷主要涉及學(xué)習(xí)與就業(yè)愿望、入學(xué)時對學(xué)院及專業(yè)了解情況、理論課與實習(xí)課的關(guān)系、與專業(yè)課老師的師生教學(xué)互動關(guān)系、頂崗實習(xí)及就業(yè)的態(tài)度、希望就業(yè)的城市類型、尋找與林業(yè)類或與自己專業(yè)對口的工作意愿、繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得更高學(xué)歷意愿等，因問卷中有很多方面的內(nèi)容，希望得到同學(xué)真實反應(yīng)情況，要求匿名填寫后回復(fù)郵件；共發(fā)放397份，收回286份，有效286份。對上述的回收問卷分別統(tǒng)計，逐項歸類，運用SPSS 17.0分析因素之間的相關(guān)性，為討論分析提供依據(jù)。

2 涉林專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

2.1 頂崗實習(xí)前的狀況

入學(xué)前對林業(yè)職業(yè)學(xué)院不了解的為72.1%，其中入學(xué)后經(jīng)過2年半的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后悔的為8.2%、適應(yīng)的為75.5%、滿意的為16.3%；入學(xué)前對所選擇的專業(yè)不了解的為64.7%，其中入學(xué)后經(jīng)過2年半的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后悔的為6.8%、適應(yīng)的為77.3%、滿意的為5.9%；入學(xué)前對林業(yè)職業(yè)學(xué)院了解的占27.9%，其中入學(xué)后經(jīng)過2年半的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后悔的為15.8%、適應(yīng)的為15.8%、滿意及很滿意的為68.4%；入學(xué)前對所選擇的專業(yè)了解的為33.8%，其中入學(xué)后經(jīng)過2年半的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后悔的為17.4%、適應(yīng)的為21.7%、滿意及很滿意的為60.9%。調(diào)查顯示，不論學(xué)生對自己選擇的林業(yè)職業(yè)院校及所學(xué)習(xí)的專業(yè)了解與否，但通過2年多專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出適應(yīng)和接受；與此相反的是一些在入學(xué)前對學(xué)院及專業(yè)有所了解的同學(xué)則表現(xiàn)出較高的后悔性，這部分同學(xué)可能在2年多的學(xué)習(xí)中并沒有實現(xiàn)其當(dāng)初的愿望，或與其當(dāng)初的認(rèn)識有所不同，與入學(xué)前的認(rèn)識不夠全面和深入有關(guān)。

對頂崗實習(xí)及就業(yè)的態(tài)度表現(xiàn)為很著急想盡快找到單位的為47.8%、在頂崗實習(xí)之前就找到實習(xí)單位的為26.9%、不著急（邊等邊找）的為22.4%、現(xiàn)在不想找等等再說的為3%；對于工作性質(zhì)想找一個與林業(yè)或與自己專業(yè)有關(guān)的實習(xí)或就業(yè)單位的為85.3%、根本不想在林業(yè)或自己的專業(yè)對口地方的為8.8%、無所謂有工作就行的為5.9%；畢業(yè)后自己打算在一家公司好好干的為30.1%、在國家事業(yè)單位（林場、林業(yè)站、縣林業(yè)局等）專業(yè)對口機關(guān)事業(yè)單位的為25%、先找地方臨時就業(yè)之后自己創(chuàng)業(yè)的為42.7%、一開始就準(zhǔn)備自己創(chuàng)業(yè)的為1.5%。想留在大城市就業(yè)的為29.4%、中小城市的為51.5%、林業(yè)生產(chǎn)基地或農(nóng)場的為19.1%。畢業(yè)后想繼續(xù)學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)為想直接專升本的為11.8%、工作之后再上成人教育拿本科學(xué)歷的為47.1%、不想再學(xué)的為41.2%。問卷調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生積極面對就業(yè)，且有意愿在林業(yè)行業(yè)或與林業(yè)有關(guān)的單位找到合適的崗位，但是意向在林場或基層林業(yè)站工作的較少；少數(shù)同學(xué)還在學(xué)生的情境沒有走出來，不想及時頂崗或就業(yè)；極少數(shù)同學(xué)準(zhǔn)備自己創(chuàng)業(yè)，希望生活在中小城市比在大城市要多，但又不愿生活在基層。畢業(yè)后想繼續(xù)學(xué)習(xí)參加專升本的較少，但是有近一半同學(xué)想工作之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，希望獲得本科學(xué)歷；部分同學(xué)直接安心工作，不想再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在學(xué)院或系在幫助同學(xué)提供頂崗實習(xí)或招聘單位信息時，認(rèn)為能夠有效提供的為45.6%、能夠提供但多是無效的為41.2%、不能提供或渠道少的為7.4%、從不關(guān)心這些信息憑自己能力找的為5.8%。表明僅有近一半同學(xué)可以從學(xué)校獲取到對自己有利的實習(xí)或就業(yè)信息；少數(shù)同學(xué)因自己就業(yè)志向與學(xué)校提供的單位根本不一致；有的自己有著較好的就業(yè)去向，不需要學(xué)校提供任何幫助，從而也不關(guān)心相關(guān)信息。

2.2 就業(yè)初期的狀況

《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》回收時間是在畢業(yè)生就業(yè)不久，所反應(yīng)出的結(jié)果部分是畢業(yè)生自頂崗實習(xí)和剛就業(yè)期間的感受。顯示，2013、2014、2015年畢業(yè)生在就業(yè)工作崗位及性質(zhì)方面，機關(guān)事業(yè)單位分別為15.5%、5.2%、9.5%；國有企業(yè)分別為3.6%、5.7%、5.8%，民營企業(yè)分別為73.6%、71.3%、69.4%；技術(shù)崗位分別為46.8%、48.1%、49.5%，管理崗位分別為11.3%、19.2%、10.8%，服務(wù)性崗位分別為20.3%、17.8%、26.3%，生產(chǎn)性崗位分別為6.8%、5.2%、3.7%。其中就職的機關(guān)事業(yè)單位主要是縣林業(yè)局所屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站、國有林場及苗圃，由于這些單位地處偏僻或較遠的山區(qū)，近3年來學(xué)生的就職意愿在下降；大部分學(xué)生就業(yè)的民營企業(yè)主要在園林綠化公司、林業(yè)承包經(jīng)營大戶、林業(yè)服務(wù)型企業(yè)以及花卉經(jīng)營企業(yè)等。在林業(yè)生產(chǎn)過程中參與技術(shù)指導(dǎo)為主，真正作為生產(chǎn)一線工人相對較少。自主創(chuàng)業(yè)的分別為4.2%、3.7%、5.3%，主要集中在花卉經(jīng)營行業(yè)，或者參加到自己家庭經(jīng)營的公司，極少數(shù)畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)發(fā)展。這可能與林業(yè)行業(yè)特點有關(guān)，它需要較大的啟動資金、林地資源或行業(yè)資質(zhì)等條件，剛走向工作崗位的大學(xué)生顯然實現(xiàn)不了。

所從事工作與所學(xué)專業(yè)完全對口的分別為29.4%、20.6%、26.6%，比較對口的分別為47.1%、52.4%、41.8%，不太對口的分別為10.1%、12.6%、9.2%，不對口的分別為17.1%、12.9%、14.7%。工作滿意度情況表現(xiàn)滿意的分別為42.3%、33.2%、47.6%，基本滿意的分別為46.7%、57%、43.4%，不滿意的分別為11%、9.8%、9%。月薪待遇在1 000元以下的分別為3.9%、6.3%、2.3%，在1 000～1 999元的分別為為51.3%、45.3%、28.7%，在2 000～2 999元的分別為34.2%、38.1%、44.7%，在3 000元及以上的分別為6.8%、6.9%、15%。表明，在此期間大部分學(xué)生還是在林業(yè)相關(guān)行業(yè)工作，對自己的工作滿意度還是較高的。3年來整體工作待遇逐年提高，但對工作滿意度表現(xiàn)不一，說明工作待遇只是其中一個方面，而不是唯一決定因素。

實際工作中認(rèn)為自己適應(yīng)工作主要靠專業(yè)實踐技能過硬的分別為23.9%、18.9%、28.4%，組織管理能力強的分別為23.9%、18.6%、20.1%，勤奮刻苦的分別為73.9%、80%、64.5%；對目前工作影響較大的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（可多選）認(rèn)為基礎(chǔ)理論因素的分別為17.1%、8.3%、15%，認(rèn)為專業(yè)知識因素的分別為25.8%、37.3%、18.4%，認(rèn)為實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐因素的分別為50.5%、62.8%、66.3%。涉林業(yè)行業(yè)大多在農(nóng)村生產(chǎn)一線或施工基地，職業(yè)院校的學(xué)生在技術(shù)上有一定的優(yōu)勢，但剛畢業(yè)的學(xué)生在業(yè)務(wù)上是個新手，唯有吃苦耐勞是他們就業(yè)的最大優(yōu)勢，這也是林業(yè)行業(yè)特點決定的。

在進行求職時主要考慮事業(yè)發(fā)展的分別為55.8%、59.9%、52.1%，經(jīng)濟收入的分別為19.4%、17.8%、17.1%，升職機會的分別為12.9%、20.3%、12.6%，用人單位名氣的分別為2.9%、2%、1.6%，工作地區(qū)的分別為10.7%、12%、10.5%。頂崗實習(xí)至正式就業(yè)期間沒有更換單位的分別為52.9%、51.3%、28.4%，更換1次的分別為38.1%、40.1%、24.5%，更換2次及以上的分別為3.6%、8.3%、1.6%。未就業(yè)的主要原因，未找到合適工作的分別為5.8%、11.8%、4.5%，在準(zhǔn)備機關(guān)事業(yè)單位考試或其他考試的分別為1.6%、6.9%、1.6%。過半數(shù)的學(xué)生在選擇就業(yè)單位注重自己的事業(yè)發(fā)展，以及在單位能夠更好發(fā)揮自己的專業(yè)特長和專業(yè)發(fā)展，對于收入和單位的名聲不是特別在意，表明學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自己的職業(yè)定位，能夠接受社會對于該行業(yè)和該階段畢業(yè)生的價值衡量。

3 就業(yè)崗位影響因素的相關(guān)性分析

3.1 單位性質(zhì)與工作崗位

對《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》中的因素相關(guān)性分析，單位性質(zhì)與工作崗位的相關(guān)分析（見表1）結(jié)果顯示，在黨政機關(guān)的與生產(chǎn)單位、技術(shù)崗位相關(guān)性表現(xiàn)最高，說明職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在該部門主要從事生產(chǎn)性技術(shù)工作；而在事業(yè)單位則呈現(xiàn)較高的負(fù)相關(guān)，說明在這類單位的同學(xué)往往能表現(xiàn)出較好的技能型管理和林業(yè)生產(chǎn)服務(wù)性工作。

表1 單位性質(zhì)與工作崗位的相關(guān)分析

3.2 單位性質(zhì)與工作滿意度

單位性質(zhì)與工作滿意度的相關(guān)分析（見表2）結(jié)果顯示，在事業(yè)單位和自主創(chuàng)業(yè)的滿意度表現(xiàn)教好，而在黨政機關(guān)則表現(xiàn)不滿意，這也證實了表1中的相關(guān)結(jié)果；在國有企業(yè)中與不滿意表現(xiàn)出顯著相關(guān)性。

表2 單位性質(zhì)與工作滿意度的相關(guān)分析

3.3 工作崗位與月薪

工作崗位與月薪待遇的相關(guān)分析（見表3）結(jié)果顯示，在管理崗位的工作與每月工資2 000～2 999元有顯著相關(guān)性，生產(chǎn)崗位工資與3 000元以上具有一定的相關(guān)性，而服務(wù)崗位則與相應(yīng)較低的工資具有正相關(guān)性，與相對較高的工資呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

表3 工作崗位與月薪待遇的相關(guān)分析

4 結(jié)論及對策

4.1 林業(yè)行業(yè)是主要就職方向選擇

涉林專業(yè)的畢業(yè)生在頂崗前理想的就業(yè)崗位是林業(yè)相關(guān)行業(yè)，近3年的畢業(yè)生就業(yè)崗位主要選擇林業(yè)相關(guān)行業(yè)。一方面，在頂崗實習(xí)時有85%的同學(xué)愿意在林業(yè)相關(guān)行業(yè)就職，而3年的實際就業(yè)有70%左右的畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)對口，就職于林業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的各個環(huán)節(jié)上，在林業(yè)生產(chǎn)過程中直接從事林業(yè)技術(shù)工作。另一方面，當(dāng)前林業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)對林業(yè)技能人才需求尚沒有飽和，每年能夠接收相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生；涉林專業(yè)畢業(yè)生有著充裕的就業(yè)環(huán)境，他們是林業(yè)生產(chǎn)的主力軍，職業(yè)學(xué)院依然是培養(yǎng)林業(yè)技能人才的主陣地。良好的社會需求成為林業(yè)職業(yè)院校培養(yǎng)涉林專業(yè)技能人才持續(xù)發(fā)展的外部動力。

基層林業(yè)生產(chǎn)與管理單位是比較合適的就職崗位。調(diào)查中顯示，在該類單位就業(yè)的工作滿意度最好，其相關(guān)性為0.857。由于受到學(xué)歷的限制，學(xué)生很難直接進入機關(guān)事業(yè)單位，而基層林業(yè)生產(chǎn)與管理單位需要大量林業(yè)技能人才，涉林專業(yè)畢業(yè)生容易進入該類單位從事林業(yè)相關(guān)生產(chǎn)管理和技術(shù)指導(dǎo)工作，他們往往更多從事能夠勝任的技術(shù)管理，更能發(fā)揮專業(yè)特長；工薪待遇按照政策規(guī)定執(zhí)行，能夠認(rèn)同匹配崗位的實際收入狀況，沒有勞資糾紛。在基層工作與其期望的生活城市相矛盾，出現(xiàn)了25%的學(xué)生就職于專業(yè)決定的工作環(huán)境中，45%的同學(xué)選擇了與專業(yè)相關(guān)的林業(yè)服務(wù)型或園林公司中，從而避免了直接或長期在林業(yè)基層生活環(huán)境。學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)的有效信息在45%左右，這方面還有很大的提升空間，要加大當(dāng)前林業(yè)政策和發(fā)展現(xiàn)狀宣傳，周密組織相關(guān)單位或企業(yè)到學(xué)校開展推介，進一步增加涉林專業(yè)畢業(yè)生在林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)中就業(yè)機會，使其根據(jù)自己的意愿最終找到合適的崗位，直接或間接地為林業(yè)發(fā)展服務(wù)。

4.2 需要實踐動手能力，有吃苦耐勞精神

林業(yè)行業(yè)的特殊性質(zhì)決定了從事工作的地點主要在農(nóng)村和山場，地處環(huán)境往往比較偏僻；在林業(yè)生產(chǎn)過程中，需要較強的動手能力和技術(shù)能力，這就需要畢業(yè)生不僅要有專業(yè)知識，也需要實踐動手能力。調(diào)查結(jié)果也充分顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為勤奮吃苦的耐勞精神是林業(yè)職業(yè)適應(yīng)的基本需求，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為在校期間實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐是非常重要的學(xué)習(xí)過程，只有在實習(xí)操作過程中提高技能，才能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)工作的需要，或者更好地完成所承擔(dān)的工作任務(wù)。林業(yè)職業(yè)學(xué)院在專業(yè)知識教育過程中需要特別注重技能訓(xùn)練和實際動手操作能力培養(yǎng)，更多應(yīng)從技能方法和技術(shù)、操作規(guī)范和要點等方面授課，教師自己要帶頭動手示范，增加學(xué)生自己操作的訓(xùn)練內(nèi)容；在此同時，培養(yǎng)學(xué)生從事林業(yè)行業(yè)人員必須具備的勤奮刻苦、吃苦耐勞的精神，只有耐得住寂寞，忍受野外作業(yè)的辛苦，才能在該行業(yè)長期堅守下來，為林業(yè)發(fā)展作出持久貢獻，體現(xiàn)出學(xué)有所長、學(xué)有所用。

4.3 提升對林業(yè)行業(yè)認(rèn)知，樹立林業(yè)職業(yè)理念

林業(yè)職業(yè)院校是培養(yǎng)林業(yè)的科技應(yīng)用與從業(yè)人員技能的搖籃。新入學(xué)的學(xué)生對林業(yè)職業(yè)院校及專業(yè)認(rèn)識僅有20%，經(jīng)過學(xué)習(xí)后對自己的學(xué)校和專業(yè)認(rèn)同的達到75%左右。說明通過系統(tǒng)的專業(yè)教育是能夠培養(yǎng)其職業(yè)理念，幫助其確定職業(yè)方向的。但3年來就職林業(yè)行業(yè)相關(guān)崗位的人數(shù)呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，3年累計降幅達10%，出現(xiàn)了背離職業(yè)發(fā)展方向的問題。為此，職業(yè)院校在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，要加大對習(xí)近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明建設(shè)教育，在就業(yè)指導(dǎo)上增加對畢業(yè)生了解基層林業(yè)行業(yè)特點的必要性教育，增強對林業(yè)事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，激勵其到基層直接投身生態(tài)文明建設(shè)。

黨的十八大以來，將生態(tài)文明建設(shè)作為“五位一體”全面布局，突顯出黨和國家對生態(tài)文明建設(shè)高度重視，生態(tài)建設(shè)的主體是堅持綠色發(fā)展，綠色發(fā)展迫切要求林業(yè)擔(dān)負(fù)起筑牢生態(tài)安全屏障、夯實生態(tài)根基的重大使命，加大保護力度和修復(fù)自然生態(tài)系統(tǒng)，提供更多優(yōu)質(zhì)的生態(tài)產(chǎn)品。生態(tài)文明建設(shè)離不開強有力的林業(yè)科技支撐體系和高素質(zhì)的林業(yè)技能型人才，這給林業(yè)職業(yè)院校帶來新的發(fā)展機遇，同時也指明了新的發(fā)展方向，林業(yè)職業(yè)院校應(yīng)該加強在校學(xué)生的專業(yè)思想教育，強化其對林業(yè)行業(yè)的認(rèn)知性，樹立為生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)的職業(yè)信念。

4.4 教育教學(xué)的適應(yīng)性改革

涉林專業(yè)畢業(yè)生決定就業(yè)林業(yè)崗位是由很多因素共同作用的結(jié)果。如從學(xué)院教育教學(xué)方面考慮，認(rèn)為學(xué)院的專業(yè)、課程、辦學(xué)目標(biāo)和思路直接決定了人才培養(yǎng)模式，師資隊伍和辦學(xué)條件的建設(shè)又是學(xué)院長久發(fā)展的命脈。專業(yè)建設(shè)是高職院校主動、靈活地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心，也是增強高職院校綜合競爭力的基本途徑[1]。根據(jù)教師的特點將教師劃為三種類型，既教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)社會活動型，結(jié)合各自教師的類型特點，分教學(xué)階段、分專業(yè)特點來安排授課，最大限度地將教學(xué)水平轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際運用技能。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、走校企合作之路，是高職教育的發(fā)展方向，也是社會化辦學(xué)的一個重要方面[2]。另外，要構(gòu)建以生態(tài)文明建設(shè)需求為主導(dǎo)的林業(yè)技能人才新型培養(yǎng)模式，探索專業(yè)教育計劃中拓寬專業(yè)面、調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容的體系和比重，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)綜合體；以高職發(fā)展動因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑[3]，改進教學(xué)形式和方法，建立合理的學(xué)分管理機制，提高實踐效果，建立教師理論教學(xué)與科研、社會化服務(wù)能力協(xié)同發(fā)展途徑，創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式的新方法和新形式。