把握文本材料中的“語(yǔ)文基因”
——以蘇教版二上《狐貍和烏鴉》的教學(xué)為例

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一種現(xiàn)象不容忽視：有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師不能很好地把握蘊(yùn)含于文本材料中的“語(yǔ)文基因”，這使得語(yǔ)文教學(xué)不能走向深入。因此，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，敏銳捕捉文本中的“語(yǔ)文基因”。以蘇教版二上《狐貍和烏鴉》一文為例，該文蘊(yùn)含著“交替記述”“細(xì)節(jié)刻畫”“情節(jié)反復(fù)”“立意表達(dá)”等“語(yǔ)文基因”。

一、交替記述

【文本解讀】

故事中有烏鴉和狐貍兩個(gè)角色。兩個(gè)角色的活動(dòng)是交替出現(xiàn)的，即：講了狐貍之后講烏鴉，再講狐貍、烏鴉，接著還講狐貍、烏鴉……這樣的交替全文出現(xiàn)了好幾次。

【教學(xué)嘗試】

教師將活動(dòng)“練習(xí)講故事”貫穿于整個(gè)教學(xué)中。怎么才能講好這個(gè)故事呢？教師請(qǐng)學(xué)生讀1～3自然段，將描寫狐貍和烏鴉的文字分角色讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本里狐貍和烏鴉的活動(dòng)是交替出現(xiàn)的，接著練習(xí)講述。然后，學(xué)生用交替的規(guī)律講述文本4～6自然段。最后，學(xué)生將掌握的“交替”規(guī)律用在講述有兩個(gè)角色的故事中，比如：拔河比賽、辯論會(huì)等。采用交替的方式描述故事，學(xué)生思路清晰，入情入境。

二、細(xì)節(jié)刻畫

【文本解讀】

《伊索寓言》中《狐貍與烏鴉》的原文是這樣的：有只烏鴉偷到一塊肉，銜著站在大樹上。路過(guò)此地的狐貍看見(jiàn)后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在樹下，大肆夸獎(jiǎng)烏鴉的身體魁梧、羽毛美麗，還說(shuō)他應(yīng)該成為鳥類之王，若能發(fā)出聲音，那就更當(dāng)之無(wú)愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)出聲音，便張嘴放聲大叫，而那塊肉掉到了樹下。狐貍跑上去，搶到了那塊肉，并嘲笑說(shuō)：“喂，烏鴉，你若有頭腦，真的可以當(dāng)鳥類之王。”筆者運(yùn)用比較閱讀的方法，將教材中的《狐貍和烏鴉》與《伊索寓言》中的原版故事進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材對(duì)角色語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等的刻畫遠(yuǎn)比原版故事具體詳盡、生動(dòng)逼真。

【教學(xué)嘗試】

1．比較閱讀，分析異同。

默讀《狐貍和烏鴉》，說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)是什么？故事中的狐貍和烏鴉分別有什么特點(diǎn)？這個(gè)故事想告訴讀者什么？

指名朗讀伊索寓言《烏鴉與狐貍》，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要情節(jié)是什么？故事中的狐貍、烏鴉分別有什么特點(diǎn)？故事想告訴讀者什么？

小結(jié)：通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事的主要情節(jié)、人物特征、揭示的道理基本一致；而不同之處在于一詳一略；情節(jié)有拓展，細(xì)節(jié)有變化，特別是教材里的故事更具體生動(dòng)。

2．嘗試擴(kuò)寫，形成能力。

出示寓言《貓和鼠》：從前，有一戶人，家里有許多老鼠。貓知道后，便跑到那里去，毫不留情地抓住一只消滅一只。老鼠因?yàn)椴粩啾粴ⅲ级闳胧蠖蠢?。貓?jiān)僖膊荒茏サ剿麄儯拖氤雒钣?jì)來(lái)引鼠出洞。貓爬在一把木橛上，吊在上面裝死。有只老鼠出來(lái)窺探一下，見(jiàn)到貓的情形，說(shuō)：“呵，伙計(jì)，你哪怕變成一只皮袋，我也決不到你的跟前去呢。”這故事說(shuō)明，聰明人吃一塹，長(zhǎng)一智，不會(huì)再受偽裝的欺騙了。

默讀，用序號(hào)標(biāo)出你想擴(kuò)寫的地方：請(qǐng)你想一想，序號(hào)處的細(xì)節(jié)會(huì)是怎樣的呢？（合理地加上貓和老鼠的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)）

擴(kuò)寫成一段話，并交流想象的內(nèi)容是否合理。

三、情節(jié)反復(fù)

【文本解讀】

在故事里，狐貍總共騙了烏鴉三次，第一次：打招呼（不失肉），第二次：?jiǎn)柡蚝⒆樱ú皇猓?，第三次：夸?jiǎng)羽毛和嗓子（失肉），故事情節(jié)在反復(fù)。但內(nèi)容稍有變化，狐貍?cè)握f(shuō)的話都不一樣，烏鴉的三次神情舉止也不同。

【教學(xué)嘗試】

第一步，理清情節(jié)，學(xué)習(xí)寫作方法。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“狐貍騙烏鴉嘴里的肉總共騙了幾次？每次行騙時(shí)說(shuō)的話一樣嗎？烏鴉的反應(yīng)有什么不同？”等問(wèn)題進(jìn)行思考，并弄清文本的特點(diǎn)：情節(jié)有反復(fù)，內(nèi)容有變化。

第二步，聯(lián)系積累，鞏固方法。引導(dǎo)學(xué)生回憶《狼和小羊》《小鷹學(xué)飛》《三個(gè)小伙伴》，通過(guò)啟發(fā)，找到與《狐貍和烏鴉》敘事方法的相似之處。

第三步，實(shí)踐運(yùn)用，練習(xí)創(chuàng)編故事。教師呈現(xiàn)圖片：一只小鴨子掉進(jìn)一個(gè)大坑里，怎么也爬不上來(lái)。小動(dòng)物們爭(zhēng)著來(lái)救他……你會(huì)用一波三折的方式編故事嗎？很顯然，情節(jié)的一波三折會(huì)讓故事跌宕起伏，更具可讀性。

四、立意表達(dá)

【文本解讀】

《伊索寓言》中的角色大多是動(dòng)物，作者運(yùn)用擬人的手法闡述某種思想、觀點(diǎn)，使讀者得到相應(yīng)的教育，《狐貍和烏鴉》一文通過(guò)狐貍?cè)握f(shuō)好話，騙到了烏鴉嘴里的肉，告訴了人們不要輕易相信奉承話，否則容易上當(dāng)?shù)牡览?。這其中就涉及故事和寓意的關(guān)系問(wèn)題，即故事是表達(dá)寓意的，故事變了，寓意也會(huì)跟著變。

【教學(xué)嘗試】

1.理清文本的結(jié)構(gòu)。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狐貍是怎么騙烏鴉的。

幫助學(xué)生理清故事的結(jié)構(gòu)：

2.體會(huì)結(jié)構(gòu)與寓意之間的關(guān)系。

依據(jù)原有結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，狐貍第幾次成功了？為什么？由此，你覺(jué)得這則寓言要告訴我們什么道理？

改動(dòng)結(jié)構(gòu)：

如果結(jié)構(gòu)是這樣，故事可以怎么改？改編后的故事講述的道理可能是說(shuō)什么？

如果結(jié)構(gòu)是這樣，故事可以怎么改？改編后的故事講述的道理可能是說(shuō)什么？

現(xiàn)在，回到原有的故事結(jié)構(gòu)，你覺(jué)得這則寓言還想說(shuō)明什么道理？（深刻體會(huì)不同的故事結(jié)構(gòu)表達(dá)不同的道理，或者說(shuō)不同的寓意對(duì)應(yīng)不同的故事的道理）

3.嘗試改編故事。

引導(dǎo)學(xué)生弄清《狐貍和烏鴉》講述了什么樣的道理，然后選擇一個(gè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行故事改編。

總之，教師應(yīng)找出文本中的“語(yǔ)文基因”，篩選出適合學(xué)生的教學(xué)素材，再根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。