繪本閱讀：從能力培養(yǎng)走向素養(yǎng)發(fā)展

王薔教授認(rèn)為，中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩大方面。閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成；閱讀品格則包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩個(gè)方面。

繪本閱讀是當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為便捷和重要的途徑，也是兒童特有的學(xué)習(xí)方式。繪本中的語(yǔ)言往往較教科書(shū)上的語(yǔ)言更為真實(shí)、地道、豐富?；诖?，筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)應(yīng)從繪本閱讀抓起。

一、閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基石：閱讀能力

閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的重要方面。教師應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)中注重學(xué)生解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（一）Phonics教學(xué)，提升解碼能力

解碼能力具體包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度四個(gè)要素。筆者認(rèn)為，對(duì)于繪本閱讀，解碼能力主要是指學(xué)生在第一次接觸繪本時(shí)能以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、聲調(diào)流利地朗讀文本，并能用拼讀規(guī)則準(zhǔn)確拼讀單詞的能力。Phonics是培養(yǎng)學(xué)生單詞認(rèn)讀能力和閱讀能力的有效方法。以名詞復(fù)數(shù)形式的教學(xué)為例，在英語(yǔ)繪本中有很多名詞類(lèi)單詞，如動(dòng)物類(lèi)cats，ants，horses，食物類(lèi) cakes，sandwiches，sweets和服飾類(lèi) dresses，pants，skirts。當(dāng)學(xué)生第一次朗讀這些單詞時(shí)，會(huì)對(duì)這些加s/es后綴的詞感到陌生。此時(shí)，教師如果用phonics拼讀法來(lái)教授這些詞的話，學(xué)生會(huì)感到簡(jiǎn)單而有趣。

教師對(duì)以上兩組詞輔以圖片和配音，學(xué)生多次跟讀模仿后，自然會(huì)明白字母組合ts和es這兩種復(fù)數(shù)后綴的發(fā)音，并體驗(yàn)到繪本閱讀的另一種樂(lè)趣，久而久之會(huì)更加喜愛(ài)繪本閱讀。

（二）深度挖掘，豐富語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)是解碼能力發(fā)展的基礎(chǔ)，其主要指學(xué)生能在不同的語(yǔ)境中理解描述性詞匯或抽象詞匯的意義，并能區(qū)分文本的文體。每一本繪本都包含一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事，而故事本身就是語(yǔ)言運(yùn)用的范例，學(xué)生閱讀繪本所收獲的不只是對(duì)故事內(nèi)容的理解，還包括詞匯、語(yǔ)句以及繪本背景信息的積累。

1.預(yù)測(cè)解讀封面頁(yè)。

當(dāng)學(xué)生拿到一本繪本時(shí)不必急著閱讀，繪本閱讀不僅僅要讀故事，書(shū)名是繪本的靈魂，封面和封底能讓學(xué)生推測(cè)作者的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作意圖，這些都應(yīng)是學(xué)生閱讀的范疇。

例如：繪本Harry’s Trouble的封面呈現(xiàn)了一只小刺猬，再看書(shū)名，學(xué)生不禁會(huì)問(wèn)：Who is Harry？ Is the hedgehog Harry？ What trouble does he have？Why does he have trouble？ 這些問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生帶著興趣打開(kāi)繪本，并在找尋答案的過(guò)程中細(xì)細(xì)閱讀繪本。

學(xué)生的預(yù)測(cè)雖然會(huì)與繪本的真實(shí)內(nèi)容有出入，但預(yù)測(cè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前大膽預(yù)測(cè)，更要充分挖掘?qū)W生在閱讀前的創(chuàng)造力，從而為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)境推斷理解詞義。

繪本故事的閱讀過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中遇到的主要阻礙是新詞匯，這些詞匯時(shí)時(shí)影響學(xué)生的繪本閱讀。因此，教師要盡最大努力幫助學(xué)生在不脫離語(yǔ)境的情況下理解新詞。

例如：繪本Daddy Robot的開(kāi)頭就提到Daddy的職業(yè)是engineer，但學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞顯然是陌生的。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)He can make robots.He is always busy.這兩句話來(lái)理解engineer的意思。再如：繪本A“Friend-Making Machine”中同樣出現(xiàn)了engineer這個(gè)新詞，同時(shí)還出現(xiàn)了生詞machine。相比上述繪本中的robot，這里如果僅憑He makes a lot of machines.很多學(xué)生也許無(wú)法理解engineer的準(zhǔn)確意思。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境But Rob has no friends.He decides to make a “friend-making machine”.進(jìn)行推斷，學(xué)生很快會(huì)對(duì)machine這個(gè)詞有所理解。第二步，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Rob makes a lot of machines.Rob makes a banana-peeler for Michael， an auto-comb for Shelly， a foxcatcher for Helen，and a mud-mixer for Peter.這一語(yǔ)境進(jìn)行大膽推斷，此時(shí)學(xué)生對(duì)engineer的意思自然就心領(lǐng)神會(huì)了。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境推斷能力有助于其獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并能提升其閱讀素養(yǎng)。

（三）發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)閱讀理解

閱讀理解即讀者對(duì)讀物的理解，包括信息提取、策略運(yùn)用和多元思維等要素。多元思維屬于思維品質(zhì)的范疇。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。在繪本閱讀中，教師可以以繪本故事為主線，在增大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，開(kāi)展豐富的思維訓(xùn)練。

1.推理思維解懸念。

繪本故事的情節(jié)或富有懸念，或留有疑惑，解開(kāi)這些懸念和疑惑的過(guò)程就是學(xué)生理解繪本故事的過(guò)程。而培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地理解繪本。

仍以繪本A“Friend-Making Machine”為例，當(dāng)學(xué)生讀到But Rob has no friends.時(shí)，教師就可以提問(wèn)He is clever.He has no friends.Why？并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)分析和推理。有些學(xué)生回答：He has no friends because he has to make machines，he is very busy.還有些學(xué)生回答：He has no friends because he is not kind.學(xué)生的回答彰顯著他們對(duì)繪本的理解。教師可以肯定學(xué)生的各種推理，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得正確答案。想必這個(gè)過(guò)程要比學(xué)生直接閱讀得到答案有趣得多。然后，教師還可以出示monkey，sheep，hen和pig來(lái)找Rob的圖片，接著問(wèn)：He has no friends，but so many animals come to see him，why？ 此時(shí)又出現(xiàn)了懸念。有的學(xué)生回答：Maybe they want to make friends with him.Maybe they want to play with him，then they will be friends.精彩的推理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)。如果教師能長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生帶著推理思維去閱讀繪本，那么無(wú)疑會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本的理解。

2.批判思維引多維理解。

小學(xué)生雖然年齡小，但也已經(jīng)具備了一定的思辨能力和批判性思維能力。眾所周知，學(xué)生的批判思維對(duì)文本的多維理解是非常有益的，因此，教師在進(jìn)行繪本解讀時(shí)，還要從不同的角度來(lái)幫助學(xué)生理解故事。

在繪本A“Friend-Making Machine”的結(jié)尾，Rob和其他小動(dòng)物成了好朋友，教師在學(xué)生通讀繪本故事后可以引導(dǎo)其討論：Do you like Rob？Why or why not？以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，并引導(dǎo)其做出自己的評(píng)判。由于學(xué)生的思維方式和理解能力不同，答案也是多樣的，例如：有學(xué)生說(shuō)：Yes，I like Rob，because he isclever，hecan makemany machines. 有的學(xué)生說(shuō)：No，I don’t like Rob，because he doesn’t like helping animal. 也 有說(shuō)：I like Rob，because he helps animals at last.學(xué)生的答案豐富且有層次，實(shí)現(xiàn)了對(duì)繪本故事的多維理解。筆者認(rèn)為，巧妙的問(wèn)題設(shè)置，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，從而發(fā)展了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（四）文化閱讀，提升文化意識(shí)

文化閱讀側(cè)重于描述中國(guó)讀者對(duì)外國(guó)文化的理解層次，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四個(gè)要素。很多優(yōu)秀的原版繪本中有不少優(yōu)秀的文化值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以抓住這些文化認(rèn)知點(diǎn)來(lái)拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)其文化意識(shí)。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中關(guān)注重點(diǎn)，分享閱讀，暢談好的做法并在此過(guò)程中內(nèi)化文化意識(shí)，在加深學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。

二、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)之靈魂：閱讀品格

閱讀品格是指除了閱讀能力以外學(xué)生必須具有的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的必備品格。

（一）堅(jiān)持成就閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣主要通過(guò)閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量來(lái)描述。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀行為、頻率和閱讀量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘錄句子的好習(xí)慣。

1.樹(shù)立閱讀典范。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。小學(xué)生自我約束能力較弱，他們需要教師和家長(zhǎng)的示范引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，教師和家長(zhǎng)不可袖手旁觀，也應(yīng)該加入閱讀的行列，并能參與預(yù)測(cè)、推理和探討等活動(dòng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.嚴(yán)控閱讀量。

學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成僅靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還需要大量的課外閱讀。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成常態(tài)化的繪本閱讀習(xí)慣。教師可按現(xiàn)行的分級(jí)目標(biāo)設(shè)置好班級(jí)繪本角、年級(jí)繪本走廊或?qū)W校繪本室，還可以安排課前5分鐘默讀、課間10分鐘漂流閱讀、課外自由閱讀時(shí)間，確保學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)閱讀繪本。長(zhǎng)期堅(jiān)持必將對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升大有裨益。

（二）多樣形式豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估三個(gè)要素，好的閱讀體驗(yàn)要求學(xué)生樂(lè)于閱讀，積極閱讀，能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并能與同伴分享。繪本閱讀是學(xué)生喜愛(ài)的閱讀方式，教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，如果能采用多樣的閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)繪本閱讀的樂(lè)趣，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)閱讀這一活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

自主默讀、分享閱讀、小組閱讀、拼圖閱讀都是不錯(cuò)的閱讀形式。學(xué)生在形式多樣的閱讀中會(huì)感受到不同的樂(lè)趣。自主默讀，人手一本，每天交流和分享，無(wú)須考查收獲，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主；分享閱讀，師生一起閱讀，教師引導(dǎo)，適時(shí)輸入，合作完成；小組閱讀，小組共讀一本繪本，讀完后，與其他小組交流對(duì)話；拼圖閱讀，以小組為單位，教師劃分段落，組員分別匯報(bào)自己的閱讀段落。當(dāng)然，在閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生閱讀方法和策略的指導(dǎo)。

總之，繪本以其多彩的畫(huà)面、生動(dòng)的情節(jié)和豐富的體裁為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。它不僅給英語(yǔ)教學(xué)注入了無(wú)限活力，更是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要資源。因此，讓我們堅(jiān)持以繪本閱讀提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格，從而為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠基。