提問自主 互動即來

江蘇省常熟市東南實驗小學 金映秋

關(guān)注生命成長的課堂中不僅老師與學生互動，更重要的是老師組織學生和學生的互動。生生互動的課堂，需要教師把提問的主體權(quán)交給學生，更需要教師控制自己的干預(yù)沖動，以一種傾聽者的姿態(tài)出現(xiàn)，在問的方法、問的時間、問的動力上花功夫，鍛煉學生會問、多問、樂問。同時在相互傾聽中，老師把同學之間的見解串聯(lián)起來，在師生、生生互動中，課堂成為各種聲音回響混合的“交響樂團”。

一、會問讓互動有源頭活水

孩子天生是個提問家，因為傳統(tǒng)教育缺乏對答疑的耐心和犯錯的寬容，導致孩子閉上了提問的嘴巴。適度指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，互動才有可能。

1.跟著老師問——我問本我能

個別學生因為早先提問得不到鼓勵，所以習慣做“聽眾”。課堂思維游離在外，偶爾集中某個感興趣、聽得懂的內(nèi)容上，就“順手牽羊”地學了點內(nèi)容，這樣的學生學習被動。老師要讓他“鸚鵡學舌”般地跟著老師說：“我想問問大家為什么……”幫助他知道什么是提問，可以怎樣來問，體驗提問沒有那么可怕和困難，再啟提問的新旅程。

2.先學而問——問出前思后想

低年級大部分學生總是以為提問就是碰到某道題目不會做時就問：這個題目我不會做，怎么做？他不知道是因為理解上的問題才會導致方法性的問題，所以要讓孩子有序表達，會問出自己理解某個概念或方法上的困惑，即用自己的語言來描述出前思后想。如三年級下冊學習分數(shù)的認識， 例題呈現(xiàn)如下信息：

學生在自學的過程中提出如下問題：

此問學生很有道理，也很鮮活，據(jù)此展開討論，孩子們興趣盎然。

3.順勢追問——引發(fā)深入思考

讓學生學會提問還可創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生追問，引發(fā)深入的探究。如《認識含有萬級和個級的數(shù)》的教學中，教師引入兩個相似的數(shù)7203000和7020030，讓學生讀一讀。

然后教師追問：自己讀一讀7203000和7020030這兩個數(shù)，你讀出疑問來了嗎？

生：為什么7020030的零讀兩個，7203000的零都不讀出？

師：看來有的0是要讀出來的，有的0是不讀出來的。對此你會進一步地追問什么呢？

生：哪些數(shù)位上的0要讀出來？含有0的數(shù)的讀法跟以前有什么不同，有什么相同？

二、多問讓互動練就真才實學

為了避免課堂40分鐘的局限性，老師應(yīng)充分放手，課前、課中、課后都可以鼓勵學生你問我答，在傾聽、辯論、操作中互助合學，教室里散發(fā)生命成長的氣息。

1.課前問——導學單牽出真疑惑

有效課堂離不開精心預(yù)設(shè)，但智者千慮，必有一失，何況很多老師離孩子很遠，不知道他們會怎么想，困惑在哪，常常用自己的想法來臆斷孩子，結(jié)果往往“你的熱情柔情我永遠不懂”。不妨課前可以讓學生預(yù)學，老師搜集典型問題，課上由學生的問題單刀直入。如蘇教版三年級下冊《簡單的周期》的教學中課前布置：自學數(shù)學書第30頁和31頁的內(nèi)容，關(guān)于“簡單的周期”這一課你有什么問題？如果沒有問題，那你可以明知故問一個你懂的問題。

第二天收集同學們的問題，發(fā)現(xiàn)小宇同學提出一個孩子們自然想到而老師卻會忽略的問題：

據(jù)此，課就這樣引入：

師：小宇在預(yù)學中提了一個很有價值的問題：周期是不是就是一周和一個星期？ 你們說呢？

生：不是，周期是規(guī)律……

師：有同學說周期就是前面是什么，后面也是什么。有同學說只要有規(guī)律的就是周期。也有同學說一個事物重復出現(xiàn)就是周期。這些同學說的都有點道理，數(shù)學講究表達得規(guī)范、簡潔和精確。你們的理解簡潔、規(guī)范和精準嗎？今天我們就來深入研究。

真是一石激起千層浪，接下來孩子們就圍繞自己提出的“什么是周期？”“依次重復是什么意思？”等問題展開討論。

2.課中問——即時提問引出真互動

（1）隨時就問要篩選

問題沒有好壞，只要孩子問出的都是好問題，老師的工作就是組織學生一起區(qū)分哪個問題對本節(jié)課的學習是有價值，哪些是本節(jié)課需要討論的，哪些可以課后或者以后再研究的。

（2）刨根問底有回應(yīng)

告訴孩子你沒有聽懂是解答者的問題，不是你的問題。解答者解答完后要詢問大家：我說明白了嗎？這樣讓提問的孩子卸下“我沒聽懂，我很難為情”的心理包袱。鼓勵他打破砂鍋問到底，問到自己明白為止。例如蘇教版四年級下冊《認識含有萬級和個級的數(shù)》：

生1：52395239讀作：五千二百三十九萬零五千二百三十九，零到底要不要讀？

生2：算盤擋位上沒有空的，哪來的0呢。所以不加零。

生3：五千三百二十九萬五千二百三十九，為什么要加個萬字？

生1：萬級讀完就要加個萬字，不然讀：

五千三百二十九五千二百三十九就不對了。

生3：為什么個級讀完不加“個”字？

生4：五千二百三十九個一就是五千二百三十九呀。

幾個來回的對話讓知識的理解更深入，而提問的同學也心服口服，得到滿足。

（3）尊重他人有規(guī)則

孩子往往想到自己的問題時很容易激動，特別想表現(xiàn)自己的思考和傾聽，所以常常一個同學在回答某個同學問題的時候，孩子會不理會別人的問題，爭著舉手要提出自己的問題。這種缺乏尊重的行為老師給予提醒：他人的問題先聽明白，即使自己明白也要照顧他人，一個問題沒有理清，一般不能舉手問其他問題，因為你不傾聽他人，他人也不會傾聽和搭理你。通過對孩子相互尊重和平等待人的社會行為的培養(yǎng)，慢慢形成有效問答的規(guī)則。

3.課后問——查漏補缺真同學

孩子思維能力、思維品質(zhì)不同，常導致掌握知識程度有差異，目前大班額的課堂不能讓每個孩子的問題都能在課堂上及時解答，老師可利用早讀、課間、午休等碎片時間進行小組為單位的互助答疑活動，同學共進，教室就能溫暖到每個孩子。

三、樂問讓互動提人生技能

學業(yè)分數(shù)并不是學習成績的唯一指標，更重要的是獲取知識的同時學會合作、共情、尊重他人、誠實、堅持等人生品格和技能。這些都需要老師有意鼓勵，用理解、尊重去無痕引導，孩子才樂意提問，愿意分享。

1.正面鼓勵——不著痕跡的理解

任何問題都可以找到合理所在，只要老師能站在兒童的立場上，真誠地對待每個孩子的提問，絕不能否定或嘲笑孩子的提問。

比如蘇教版三年級下冊期末復習時曾練習過如下圖中的同類習題，并講解如何思考，但當布置如下題時，滿以為孩子都會了，沒想到第二天來一個成績中等的女孩子告訴我這題不會做。

師：這題不是昨天講過一樣的題目嗎？

學生一臉疑惑。

生：老師，不是呀，這題有個“時”？

師：啊？哦，你不會做是有一定道理的，謝謝你如實告訴我！

細讀“被除數(shù)至少增加（ ）時”和“被除數(shù)至少增加（ ）”發(fā)現(xiàn)，“時”加和不加都不會影響答題的方法，但沒想到孩子對每個字都會那么在乎。她這么“細致”地分析，卻把自己帶入“死胡同”。也許當時她會想“怎么被除數(shù)會增加幾個小時呢”？難道題目出錯了？這題跟時間有什么關(guān)系呢？這樣想來孩子不會做就很正常。

老師的耐心傾聽不僅讓孩子們放松自己的心理界線，還給同學們示范了如何對待有問題的孩子，讓大家看到：只要能問都會被接納，都會得到幫助，以后學生就能敢于提問。

2.刻意記錄——看得見的堅持

如果有學生第一個敢在課堂上提出問題，除了鼓勵他的誠實和大膽外，課后老師可有意記錄在課堂上提出的具體問題，并且加星以記錄并評價他的提問能力。一段時間后給堅持提問的同學評選“小小學問家”，并適當獎勵，如一些糖果，一張獎狀，甚至一次特別的活動機會等。

3.統(tǒng)計獎勵——合作學的常態(tài)化

孩子們希望看到自己的進步，還愿跟伙伴比賽，所以他們熱衷于“加星獎勵”。老師可以和孩子們一起制定獎勵規(guī)則：每人提前準備問題若干寫在便利貼上交給答疑者，提問的同學每人每個問題加一顆星，解答的同學每解答一個問題加一顆星，由小組長統(tǒng)一記錄加星，定期匯總，優(yōu)勝者給予特別獎勵。慢慢地提問互答就成為課堂的常態(tài)。

當然，基于學生自主提問的互動教學并不總是張弛有度，順利展開，其間有離題、停頓，甚至停滯。課堂上孩子能鼓起勇氣說出“我不知道”，這或許也是一種別樣的精彩。老師只有認為每個學生的思考和挫折都是了不起的，以傾聽者、合作者的姿態(tài)對待每個孩子的發(fā)言或沉默，適度地對提問進行可視化的記錄，互動共學才會成為可能。