地方普通高校學風建設(shè)存在的問題及對策分析

王敏

摘 要：學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是高等學校的立校之本。學風建設(shè)的好壞直接關(guān)系到學校教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。近年來，受到各種因素的影響，地方普通高校的學風建設(shè)面臨巨大挑戰(zhàn)。文章針對新形勢下地方普通高校在學風建設(shè)方面存在的問題進行調(diào)查分析，以期找出影響學風的原因，并提出相應(yīng)的對策，為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才作貢獻。

關(guān)鍵詞：地方高校；學風建設(shè)；對策分析

國家教育部《關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)的實施意見》指出：“學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求。能否營造一個優(yōu)良的學風環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗?！笨梢?，學風在高校教育教學工作中顯得至關(guān)重要，優(yōu)良的學風是保證和提高教育質(zhì)量的重要條件，同時也反映了學校的辦學理念和管理水平。學風建設(shè)的成效是衡量和評價一所高校辦學品位、育人環(huán)境和社會聲譽的重要標志，反映出高校人才培養(yǎng)的能力和學校未來發(fā)展的走向[1]。近年來，隨著二本、三本高校的合并招生、高校擴招等高校招生改革系列措施的出臺，地方普通高校的生源質(zhì)量下降已成為不爭的事實。地方普通高校怎樣應(yīng)對因生源質(zhì)量下降所帶來的學生群體特點、學習習慣、學習價值觀等的新變化，怎樣在嚴峻的形勢下抓好學風建設(shè)，提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為困擾地方高校和高等教育工作者的重要問題。

一、目前地方高校學風建設(shè)中存在的問題

1.生源質(zhì)量呈下降趨勢，整體學術(shù)氛圍不濃

隨著國內(nèi)高校規(guī)模的擴大和二本、三本院校合并招生政策的不斷推進，加之地方高校受到地理因素的限制，各學校生源質(zhì)量不容樂觀。以湖北工程學院為例，作為孝感市唯一一所二本院校，多年來學校堅持地方性、教學型、應(yīng)用型的辦學定位，不斷提高教育教學質(zhì)量和辦學水平，深入開展“服務(wù)孝感行動計劃”，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供源源動力。但從近幾年學校本科生招生情況來看，本科生生源質(zhì)量整體滑坡嚴重，招生最低分數(shù)線有了大幅度下降。生源質(zhì)量的下降導致學生的學習能力、學習主動性及創(chuàng)造性都有較大局限性，高分學生帶來的榜樣效應(yīng)嚴重不足，進而對高校的學風也會形成一定的負面影響。此外，地方本科高校部分應(yīng)用性強、職業(yè)特色明顯的專業(yè)（如機械類、農(nóng)學類、計算機類專業(yè)等）大多保留招收中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，這些學生普遍學習習慣欠佳，在學風建設(shè)過程中易出現(xiàn)“倒掛現(xiàn)象”，即中職生會反過來影響普高生的學習，學習行為和學習動力有同質(zhì)化的趨勢。

2.缺乏清晰的學習目標，學習動力嚴重不足

在進入大學后，大學生的學習壓力相比高中要小很多，不掛科已成為他們考試奮斗的目標，因此也放松了對自己的要求。由于學習目標不明確，部分學生缺乏學習的主動性，喪失了高中階段只爭朝夕的緊迫感，內(nèi)在學習動力嚴重不足，學習效率低下。一部分大學生受到大環(huán)境和市場經(jīng)濟的負面影響，學習目的則帶有明顯的功利主義色彩，沒有“知識恐慌”的危機感，在學習上習慣避實就虛、急功近利，不是出于獲取知識和增長本領(lǐng)的目的來對待學習。地方普通高校受限于地理因素等原因，學生“等、靠、望、要”的思想比較嚴重，平時沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界之中，考試則伺機走捷徑，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，不僅貽誤了大好的學習時光，對于學校學風建設(shè)也產(chǎn)生了不利影響。

3.學習投入不足，不注重培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)

有的學生經(jīng)過高考的洗禮，在大學就有了想歇歇的想法，在學習上付出的時間和精力不夠，并且缺乏統(tǒng)籌安排個人時間的能力，主動學習的意識淡薄，學習計劃執(zhí)行力不足。有的學生上課紀律性不強，“身在曹營心在漢”，課堂與手機為伴，發(fā)呆、空想、睡覺的現(xiàn)象也屢見不鮮，從不主動參與課堂上的互動交流。在沒課的時候，部分學生選擇與床鋪共舞，在睡覺中不斷浪費寶貴的學習時間，或者沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，從不利用課外時間對所學專業(yè)知識做深入研究，更不會去圖書館涉獵課外知識，以此來擴充知識面和提高認知。在大學的專業(yè)學習過程中，學生不能靜下心來學習專業(yè)課程和基礎(chǔ)知識，不注重專業(yè)能力的塑造，難以根據(jù)當前社會大環(huán)境和自身情況制訂自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.學習策略不科學，學習習慣偏失

大學課程所涉及知識的廣度和深度相比高中課程大為擴展，教師在課堂教學上一般只是提綱挈領(lǐng)，側(cè)重講解一些重點、難點和疑點部分[2]。大學注重的是學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，著力培育大學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的能力。工作中發(fā)現(xiàn)，一部分大學生的學習策略不適應(yīng)大學學習模式，面對大學相對自由的學習環(huán)境，不能科學系統(tǒng)地規(guī)劃大學不同階段的學習內(nèi)容，“課前不預(yù)習、課后不復習、考試靠突擊”的現(xiàn)象蔚然成風，積極學習的內(nèi)在情感難以轉(zhuǎn)化為外在行動，這在大學新生中尤為普遍。事實上，在大學前期沒有養(yǎng)成積極、自覺、主動的學習習慣，卻寄希望于在大二、大三再去換一種“活法”的想法是不切實際的。

二、地方普通高校學風建設(shè)的對策和建議

1.探索符合地方高校特點的招生宣傳方式，增強招生宣傳的實效性

強化招生宣傳工作，既是地方高校展示自我、擴大社會影響力的重要途徑，又是吸納優(yōu)質(zhì)生源的有力抓手。在生源競爭日趨激烈的背景下，地方高校更要立足地方，不斷加強與各縣（市、區(qū)）普通高中的合作，通過建立優(yōu)質(zhì)生源基地確保本科招生的生源質(zhì)量。在招生宣傳上，地方高校還要組織好招生宣傳隊伍，將優(yōu)秀專業(yè)教師真正吸納到招生宣傳工作之中，實施精準服務(wù)，幫助考生更好地了解學校的辦學特色及優(yōu)勢學科。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，普通高等學校要想搶占優(yōu)質(zhì)生源陣地，在常規(guī)宣傳模式的基礎(chǔ)上還必須拓展新的宣傳渠道，構(gòu)建好現(xiàn)場、網(wǎng)站和微信三大載體，打破招生宣傳的地域限制壁壘。利用高考填報志愿前的重要契機動員廣大師生和校友全方位宣傳學校的招生政策，重點介紹學?？佳袖浫÷?、校園文化建設(shè)以及畢業(yè)生就業(yè)情況，力爭做到重點信息全覆蓋。

2.以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點，引導學生明確學習目標

蘇霍姆林斯基指出：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！币虼?，較為清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃既是實踐性和開放性的自我教育，更是實施學風建設(shè)，促進學生自主學習的起點[3]。通過常規(guī)的制度化管理只能解決學生到教室上課的淺層問題，但終歸是治標不治本，難以破解學習實效性較差的本質(zhì)問題。因此，學校有關(guān)部門在大學生進校的一開始就要引導他們科學定位自身的職業(yè)發(fā)展方向，讓學生正確認識當前的就業(yè)形勢、專業(yè)前景和社會需求狀況，升華對“幸福是奮斗出來的，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”的理解和認識，以此激發(fā)大學生的學習動力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)注重提升學生內(nèi)在學習動力，教育引導學生逐步做到“三個自我”，即自我認知、自我規(guī)劃和自我提升，從根本上喚起學生努力奮斗的意識，促進優(yōu)良學風的形成。

3.以強化專業(yè)認知教育為關(guān)鍵點，提高學生對專業(yè)的認同感

專業(yè)認知教育是引導學生投身專業(yè)學習的入門教育，做好專業(yè)認知教育需要圍繞培養(yǎng)學生學習興趣、提升專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，通過主題班會、社會實踐活動、座談研討會等多種形式對學生進行廣泛專業(yè)教育和引導。通過深入系統(tǒng)的學科專業(yè)教育，讓大學生充分了解所學專業(yè)和就業(yè)前景，使其對所學專業(yè)充滿信心，提升學生的專業(yè)認同感、自豪感、追求感，從而形成以專業(yè)認知教育提升專業(yè)學習熱情、以專業(yè)熱情激發(fā)學習興趣、以學習興趣促進學風建設(shè)的良好局面。地方高校要把強化專業(yè)認知教育作為學風建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將專業(yè)思想教育貫穿于大學教育全過程，并滲透到入學教育、思想政治理論課教學、就業(yè)指導課教學等教育環(huán)節(jié)之中，喚醒大學生的專業(yè)認知，增強學生專業(yè)學習的自覺性和堅定性，不斷挖掘?qū)W生潛心鉆研的精神和提升專業(yè)素養(yǎng)的能力。

4.以師德師風建設(shè)為著力點，發(fā)揮教師在學風建設(shè)中的主導作用

教育是高等學校最根本的事業(yè)，是發(fā)展和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。教育大計，教師為本；教師發(fā)展，師德為要。師德師風建設(shè)是高校促進學風建設(shè)的重要基礎(chǔ)和動力，師德師風的好壞直接決定著高校的學風和校風。當前高校全面加強師德師風建設(shè)，需要著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德水平，堅持弘揚高尚師德，以榜樣的精神感染人、鼓舞人，加強師德典型宣傳引領(lǐng)，這是深入貫徹落實黨的十九大精神，立足于立德樹人根本任務(wù)的必然要求。要想學生群體在學風建設(shè)中養(yǎng)成高度的自覺體認，教師首先要率先垂范，堅持以德立身、以德立學、以德施教，在大是大非面前旗幟鮮明，在利益得失面前保持定力，以高尚的人格魅力和嚴謹負責的工作作風感染教化學生，將真善美的種子不斷播撒在學生心中。充分發(fā)掘師德典型、樹立師德標兵、講好師德故事，加強分層次、多系列的宣傳引領(lǐng)，形成強大正能量，將榜樣力量轉(zhuǎn)化為廣大師生的生動實踐。

5.以提升學生學習策略為創(chuàng)新點，增強地方高校教育教學實效

當前，我國高等教育正在向大眾化階段過渡，大學生學會學習對于增強學習效能，提高高校教學質(zhì)量具有重要作用。大學生要盡快適應(yīng)大學教學模式，掌握好的學習方法，積極主動地進行創(chuàng)造性學習，最終在學習過程中體驗獲得感和成就感。同時，要引導學生將已經(jīng)掌握的學習策略靈活地運用到情境不同但本質(zhì)類似的問題中去，依據(jù)不同課程的特點采用與之相適應(yīng)的學習方法，能充分利用大學的各種學習資源開展研究性學習，提高解決實際問題的效率。每個人的性格特征和認知水平不盡相同，面對同一問題會有不同的分析角度，從而會選擇不同的解決策略。因此，要全面認識和提升自己，通過不斷的學習逐步形成一套適合自己的解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性，達到事半功倍的學習效果。

三、結(jié)語

優(yōu)良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。地方普通高校學風建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它需要社會、家庭和學校三方共同發(fā)力，更需要學校內(nèi)部各部門協(xié)同配合、齊抓共管，以教風帶學風，以管理促學風，以環(huán)境育學風。全體師生要以主人翁的責任感，充分認識地方高校學風建設(shè)的重要性和緊迫性，堅持教育引導轉(zhuǎn)認識、凝練特色促發(fā)展、培育典型樹榜樣，建立并完善優(yōu)良學風建設(shè)的長效機制，確保地方普通高校優(yōu)良學風的形成。

參考文獻：

[1]趙 治.試論當前高校學風建設(shè)的現(xiàn)狀、原因及對策[J].中國電力教育，2010（18）：178-180.

[2]周 佳.地方應(yīng)用型本科高校學風建設(shè)路徑探析[J].肇慶學院學報，2014（3）：65-68.

[3]廖 斌.新建地方本科院校學風建設(shè)的系統(tǒng)建構(gòu)與長效機制建設(shè)[J].教書育人，2013（18）：15-16.