高校教師信息化教學能力影響因素研究

梅培

摘 要 本文通過對信息化教學能力的現狀進行分析，從教學思維、信息技術能力、教學過程設計和知識融合能力四個部分，對信息化教學能力進行了定義，提出了影響高校教師信息化教學能力的主要因素。

關鍵詞 高校教師 信息化教學能力 影響因素

1信息化教學的現狀分析

隨著信息時代的發(fā)展，信息化教學能力已成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。高校教師作為先進科學知識的傳播者，其信息化教學能力不僅僅是實現教師自我發(fā)展的重要因素，也可以提升其科研與學術能力發(fā)展，更可以培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)新能力。基于此背景，本文主要針對高校教師信息化教學能力問題展開分析，對影響高校教師信息化教學能力的因素進行研究分析，以提出提升教師信息化教學能力的發(fā)展路徑。

2信息化教學能力

信息化教學能力，即是信息化環(huán)境下的教學能力，是在傳統(tǒng)教學能力的基礎上，強調信息技術與教學融合，而開展教學的一種綜合能力。其強調的不僅僅是信息技術的應用，而是指將所講授的教學內容，運用相應的手段和方法，傳授給學習。

在教育信息化的大環(huán)境下，高校教師需改變傳統(tǒng)的教學方法，運用新型的現代信息技術，適應創(chuàng)新的教學模式等。高校教師在教導學生的同時，需不斷的接觸新知識、新文化，新技術，并將信息技術融入到教學過程中，提升學生的學習興趣。在教學對象上，當前的高校大學生習慣利用網絡等信息手段進行學習，掌握了并不亞于教師所擁有的信息檢索能力，這對傳統(tǒng)以講授知識為主的高校教師帶來了新的挑戰(zhàn)；在教學環(huán)境上，將信息技術與教學場景進行有效的結合，如何有效的組織和傳遞課程內容，引導學生自發(fā)性的學習，從而進行擴展學習是高校教師必須考慮的問題；在培養(yǎng)目標上，當前國家對人才的培養(yǎng)，強調的是學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，這也對高校教師提出了更高的要求，教師不能僅僅只是滿足于理論知識的傳授，而需要通過提升自身的教學能力，融合多種教學方法和手段，從而提升學生獲取知識的能力（如圖1）。

3高校教師信息化教學能力需求分析

綜上所述，為了適應當前的教學環(huán)境，高校教師需提升自身的教學能力，并需掌握一定的信息技術，從而能夠對教學過程進行重新設計與定位。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，信息技術已滲透到高校各個領域，教學、科研、管理、服務等信息化發(fā)展成為教育變革的推動力。互聯(lián)網作為知識傳播的工具，也是高校師生學習交流的平臺，知識傳遞的手段更加豐富。高校教師需快速應對這種挑戰(zhàn)，適應新的教學環(huán)境，提高自身信息化教學能力，從而提高教學質量，滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

3.1教學思維

高校教師信息化教學能力必須具備一定的教學思維，主要包括：分析思維、創(chuàng)新思維和實踐思維。分析思維是高校教師信息化教學的重要基礎。創(chuàng)新性思維是信息化教學的決定性的因素，使得教師能夠從多個角度和層次去思考教學活動，并利用開放的思路去解決問題，從而可以綜合運用多方案完成教學任務。實踐思維則是指教師在遇到問題時，如何可以處理和解決問題，能夠很好地體現教師的實踐思維。

3.2信息技術能力

在信息化教學中，高校教師除了需具備一定的教學思維外，還應該具備信息化的教學理念，以及信息技術的相關知識，以此作為實現教學的信息技術基礎。在高校教師的整個教學過程中，教師、學生、教學內容形成了一個整體的教學系統(tǒng)，信息技術作為實現該教學過程的樞紐，在其中占據著重要的地位。最傳統(tǒng)的信息技術手段，則是采用的多媒體的形式來展現課程內容，其媒體形式比較多，內容豐富，且能激發(fā)學生的學習興趣。但是一味的采取多媒體形式，僅僅只是在課堂教學過程中的一種手段而已，在課外過程中或其他的環(huán)節(jié)，這種形式則略顯單一。隨著信息技術的發(fā)展，借助于互聯(lián)網，信息技術可以輔助于教學，除了在師生面對面的教學形式外，還可以采取微課、在線視頻、或移動學習等手段，解決師生的互動問題，教學方法和手段也更加靈活，滿足在互聯(lián)網的背景下的“碎片化學習”“隨時隨地”學習的特征。

3.3教學過程設計（信息技術和課程的融合能力）

信息化教學過程設計能力體現了教師為了實現教學目標，通過教學內容的整合，教學過程的重新開放與設計，反映了教師的創(chuàng)新能力和實踐能力。具體包括：教師分析學生基本情況的能力、分析與判斷教學目標的能力、以及學習內容重新設計能力、開發(fā)和判斷學習資源，以及創(chuàng)建學習情境的能力。

3.4知識融合能力

在信息化教學過程中，傳統(tǒng)教學方法的改革與創(chuàng)新，需要融合不同類型的知識體系。借助不同的網絡的平臺，對所教授知識進行融合與革新，同時需要加強自己的學術能力。高校教師在實踐教學過程中，通過項目式的教學方法，以解決問題的思路，引導學生融合不同課程內容的知識體系，從而達到自主完成項目的目的（如圖2）。

3.5信息化課堂形式

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，教育資源的信息化呈現出多種形式，例如在線課堂、慕課等。而其中另人思考更多的是，學生是否會去主動的有效的學習，網絡的信息化資源是否可以促進學生學習效率。信息化課堂則是通過學生與老師的雙向對接，能夠解決這些問題。在信息化課堂中，不僅僅依賴面對面的教學模式，而是通過錄制教師教學視頻的方法，可以保留課堂的教學內容，利于返回時再次講解。通知教師會將板書內容通過微信或QQ方式發(fā)送給學生，方便學生多次學習。

信息化課堂不僅僅體現了課堂教學的內容，而且 反映了立體化的信息教學方法，滲透到教學的各個方面。信息化課堂使得學生學習有了很大的自主權，又沒有與老師完全地脫離，形成了良好的互動性。

3.6信息化教學評價能力

信息化教學評價能力，包括學生信息化學習評價能力和教師信息化教學評價能力。高校教師在對學生進行教學評價時，要關注學生個體差異化的發(fā)展，同時也需要關注情境教學過程中，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質的提高，學生信息化學習的評價能力具備較強的引導性，強調以促進學生的創(chuàng)新性實踐能力的提高為目的。教師信息化教學的評價能力建立在教師專業(yè)發(fā)展的基礎上， 注重教師的未來發(fā)展， 重視教師信息化教學能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以教師為核心 以以教師個體為理念，實現發(fā)展性動態(tài)教學評價（如圖3）。

4高校教師信息化教學能力影響因素分析

4.1影響教師信息化教學能力的客觀因素

4.1.1教學設備與教學資料

在信息教學過程中，高校教師需要借助于教學設備的硬件和軟件資源。信息化教學開展的首要條件是需要有硬件資源的支持。教師在進行教學過程中，會受到教學設備支持的影響。除此之外，軟件資源也是非常重要的部分。

此外，教學資料的選擇也是必不可少的，教學資料能夠支持教師實施信息化的教學工作。在資料的選擇上，有的教師注重學生發(fā)現問題和解決問題的能力；有的教師注重學生的實踐能力，與實際緊密結合；有的教師注重多媒體教學內容的展現，通過生動的多媒體圖像提高學生的學習熱情。盡管在資料的選擇上不盡相同，但是服務于信息化教學的目的則是相同的。

4.1.2學校管理制度因素

除了對教學設備和教學資料的支持外，信息化教學的實施還與學院的管理制度的支持相關。學院除了提供硬件和軟件的相關資源外，對信息化教學還應該提供一定的資金和制度支持，例如教師職能培訓、學術講座、課后咨詢等。針對高校教師，為了提升高校教師的教學能力，需要建立高校教師職能管理的制度，使得教師在教學能力提升方面有長效的激勵機制。高校內部合理完善的教師發(fā)展制度、教師管理及教師培養(yǎng)和評價制度，對青年教師能力提升具有積極的影響。同時，高校針對教師的差異化需求，對教師進行針對性的培訓和內容，對不同教師提供個性化服務，以符合教師個人發(fā)展的特征。

4.2影響教師信息化教學能力的主觀因素

4.2.1教師個人因素

在教師實施信息化教學過程中，教師的主動性對提高教師的個人能力起著非常重要的作用。影響教師信息化教學能力的個人因素包括：對信息化教學、教育背景、藝術表達能力和個人教學方法偏好的理解程度。從教師對信息化教學的態(tài)度來看，社會信息技術的發(fā)展已經滲透到傳統(tǒng)行業(yè)的各個方面，如何發(fā)揮信息技術的能力，改進教學方法，提高教學效果是教師需要關注的問題。如果教師認為需要使用信息技術來提高教學質量，就會對信息技術的使用采取積極的態(tài)度，將提高教師進行信息化教學的個人意愿。

高校教師信息化教學的接受程度，直接決定了他們是否會在教學過程中利用信息技術進行教學。教師在教學過程中的主動性、能動性和自主性，以及對于信息技術的熟悉程度，會直接影響到其教學效果。

4.2.2教學實踐方法

高校教師采取的教學方法直接影響著教師教學能力的提高。影響高校教師教學實踐能力提升的主要因素包括：教學反思、自主創(chuàng)新、實踐教學、教學研究等。信息化教學在課堂中的應用可以分為以下幾類：課程支持、課外輔導和課程衍生發(fā)展等。信息化教學不能提供主要的課堂內容，但可以對教學過程進行輔助和補充。信息技術能夠讓課程內容更加豐富，是發(fā)展新課程的工具，在這個層面上，信息技術已經深深的影響了教學內容和質量。

5結論

高校教師信息化教學能力是高校信息化建設工作的重要任務之一，只有對其影響因素進行認真的分析和總結，才能有效地解決教師信息化教學過程中存在的問題，能夠更好地開展教師信息化教學能力的培養(yǎng)工作，從而促進教師信息化教學能力的提升。

基金項目：2017年湖北省教育科學規(guī)劃項目：移動學習環(huán)境下高校教師信息化教學能力的評價體系研究（項目編號：2017GB097）。

參考文獻

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