基于督導導向作用的高職院校教學質(zhì)量提升的路徑探討

施桂萍

摘 要 高職院校教育督導作為院校教育管理重要構(gòu)成，也是高職院校教學質(zhì)量保障以及健康體系中較為重要的構(gòu)成，對于提高教師教學能力、規(guī)范教學活動、提高教學質(zhì)量等多方面都有著較為顯著的促進作用，而本文也是基于督導導向作用的高職院校教學質(zhì)量提升路徑進行了探討。

關鍵詞 督導導向作用 高職院校 教學質(zhì)量 提升路徑

0引言

在2012年我國國務院頒發(fā)了《教學督導條例》，這也是我國教育行政法規(guī)第一次對于我國高職院校教學督導工作提出的明確要求，在之后不斷發(fā)展過程中，基于督導導向作用下的高職院校教學質(zhì)量提升就成了高職院校發(fā)展較為重要保障，由此可見我國對于高職督導工作也越發(fā)的重視。在社會不斷發(fā)展過程中，我國高職院校教育工作也步入了一種新常態(tài)大背景，如何采用有效的路徑以及方式來確保教學質(zhì)量，進一步保障質(zhì)量監(jiān)控體系的功能，確保督導導向作用的有效發(fā)揮也就成了高職院校教育較為重要的問題之一，而筆者也是基于此提出了以下幾點建議。

1滿足多方評教主體要求，制定出科學督導評價標準

基于督導導向作用的高職院校教學質(zhì)量提升路徑，首先一定要制定出科學、合理的督導評價指標標準，以此來更好地滿足多方評教主題要求，從而才能更好地便于教學督導來對教學全過程進行有效的評價，促使指導督導工作能夠有序的開展，最終也就能夠真正促使督導評價成為教育改革的重要推動因素。而對于這一項工作，其一，一定要構(gòu)建出合理的多方評教主主體，不能過多也不能過少，就目前來看大多數(shù)高校評教主體都是由校級督導、二級學院督導以及學生這三方所狗層，而我們在這一過程中則可以加入一個課程指導委員會主體，以此來構(gòu)成四方評教，這樣就能讓評教結(jié)果變得更加的合理有效。其二，對于評價標準則需要滿足多方評教主體的醫(yī)院，不僅要滿足國家教育方針政策，還需要滿足評教主題需求的質(zhì)量標準要求，這樣才能真正讓高職院校教師明確整個教學目的，促使教學質(zhì)量得以提升。其三，評教標準還需要結(jié)合當代高職院校教育工作需要來進行制定，將培養(yǎng)應用型、高素質(zhì)技能型、創(chuàng)業(yè)型仁慈啊為主，然后以成果導向作為教學理念來開展教學工作，這樣也就能能夠促使高職院校教學質(zhì)量得以提升。

2發(fā)揮激勵機制的導向作用，加強質(zhì)量文化建設

在教育理念不斷豐富以及完善的情況下，高職院校教育要求以及理念也發(fā)生了較為顯著的變化，現(xiàn)如今培養(yǎng)高度職業(yè)化、專業(yè)化又充滿個性化與創(chuàng)造性的人才才是高職院校培養(yǎng)的重要目標。為此，督導工作在實施過程中，還需要加強對質(zhì)量文化建設，評價的目的不單單只是為了證明，更重要的是為了改進，以此來進一步提升高職院校教學質(zhì)量。在這一過程中，一定要充分激發(fā)教師教學的積極性，借助于有效的激勵機制來構(gòu)建出較為良好的質(zhì)量文化氛圍，以此來提高教師主動性，進而也就能夠進一步保障教學發(fā)展目標的實現(xiàn)。除此之外，教師在教學過程中還需要樹立起以人為本的教學理念，在教學過程中不僅要充分發(fā)揮激勵機制的導向作用，還應該要做好質(zhì)量文化宣傳，借助于宣傳演講、開放課等方式來大力弘揚先進模范，以此來幫助進一步提高教師教學能力，讓教師能夠在教學過程中自覺的養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，真正形成“崇德博學、樂教愛生”的教風。

3進一步完善管理機制，構(gòu)建高素質(zhì)督導隊伍

基于督導導向作用的高職院校教學質(zhì)量提升路徑，除了上述幾點之外，還需要進一步發(fā)揮出督導引領的示范作用，這也是提高高職院校加強教學督導、提高教學質(zhì)量的必然保障。為此，高職院校在發(fā)展過程中，一定要積極構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、先進理念以及專兼職結(jié)合的督導隊伍，以此來對管理機制進行完善，從而促進高職院校教學質(zhì)量的提升。對于這一點，首先，可以構(gòu)建出較為完善的督導準入機制，對專兼職督導聘用以及管理方式進行完善，同時引入教育督導資格證書制度，構(gòu)建出校院兩級督導，并且結(jié)合實際引進校外督導，以此來構(gòu)建出較為合理且完善的督導體系，確保督導隊伍的先進性，從而也就能夠有效地發(fā)揮出他們的引領表率作用。其次，還需要構(gòu)建出較為完善的督導培訓機制，加強對督導專業(yè)意識的培養(yǎng)，借助于有效地培訓方式來形成“工作—學習—研修”一體化機制，進而也就能夠促使督導理論水平以及實踐能力都能夠得以提升，最終也就能夠確保督導工作方式的合理性，促使高職院校教學質(zhì)量得以提升。最后，還需要構(gòu)建出合理的督導推出機制，在聘用期間可以對其加強階段性考核，嚴格按照優(yōu)勝劣汰原則來確保督導隊伍的先進行以及合理性，以此來確保高職院校教學評價的合理性，進而才能真正成為高職院校教學質(zhì)量提升的智囊團，最終切實的提升教學質(zhì)量。

4結(jié)語

綜上所述，在社會不斷發(fā)展過程中，高職院校督導工作也成為高職院校教學質(zhì)量提升的關鍵，教師在教學過程中也應該從之前的“督而不導”走向“既督又導”，真正以此來進一步提升高職院校教學質(zhì)量。