微課在園林樹(shù)木學(xué)中的應(yīng)用

王慶芬

摘要 微課在高校許多專(zhuān)業(yè)中都有應(yīng)用，而且越來(lái)越普遍。微課視頻短小精悍，以講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)為主，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種教學(xué)模式。本文分析了微課在園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，并以實(shí)際案例探討在高校園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課；園林樹(shù)木學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2018）14-0282-02

微課又稱(chēng)為微課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，視頻時(shí)間在10 min以?xún)?nèi)，針對(duì)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。微課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，能夠清晰地講授知識(shí)點(diǎn)，在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。

1 微課在園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

目前，高校普通的多媒體教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容較多、知識(shí)點(diǎn)較多、教學(xué)觀念需要更新等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂講授的理論知識(shí)不感興趣。微課有別于傳統(tǒng)課堂中枯燥乏味的教學(xué)，能有效補(bǔ)充多媒體教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[2]。在園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，打破了以往陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足學(xué)生的要求，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.1 拓寬學(xué)習(xí)途徑

隨著知識(shí)創(chuàng)新的不斷出現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的影響較大。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主要的引導(dǎo)作用，通過(guò)微課，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固和補(bǔ)充。因此，利用微課的教學(xué)方式，有助于學(xué)生拓寬課外學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握度[3]。

1.2 拓寬知識(shí)面

教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和不斷構(gòu)思，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源，提出專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，歸納和總結(jié)專(zhuān)業(yè)性前沿的知識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，拓寬知識(shí)面。微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)形式有很多種，通過(guò)設(shè)計(jì)，無(wú)論是理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)還是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，都可以引入到微課課堂，增加課堂的趣味性和吸引力。學(xué)生在觀看簡(jiǎn)短的微課視頻后，可提問(wèn)、探討和交流，師生互動(dòng)可使教學(xué)收到一定的預(yù)期效果。

1.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的大學(xué)園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)和日常生活中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到園林樹(shù)木鑒別、分科等問(wèn)題，如逛公園時(shí)遇到無(wú)法識(shí)別的園林樹(shù)木。因此，教師可以錄制不同園林樹(shù)木科屬的特點(diǎn)、形態(tài)特征、識(shí)別要點(diǎn)，并舉例說(shuō)明。

松科植物為常綠或落葉喬木，為罕有灌木，有樹(shù)脂；葉針狀，常2針、3針、5針成1束，或呈扁平條形，螺旋狀排列，假二列狀或簇生；雌雄同株或異株，雄球花長(zhǎng)卵形或圓柱形，有多數(shù)雄蕊，每個(gè)雄蕊有2個(gè)花藥，花藥粒有氣囊或無(wú)氣囊，雌球花呈球狀果，有多數(shù)呈螺旋狀排列的珠鱗，每個(gè)珠鱗有2個(gè)倒生胚珠，每個(gè)種鱗上有2粒種子。松科含3亞科10屬逾230種植物，可分為冷杉亞科、落葉松亞科、松亞科，大多分布于北半球，各亞科及各屬的特點(diǎn)也不同，識(shí)別要點(diǎn)不同。

木蘭科植物為喬木或灌木，稀藤本，常綠或落葉。單葉互生，全緣，稀淺裂或有齒；托葉有或無(wú)?；▋尚曰騿涡?，單生或數(shù)朵成花序；萼片3，稀4，常為花瓣?duì)睿ò?或更多，稀缺少；雄蕊多數(shù)，螺旋狀排列，稀為4枚；心皮多數(shù)，離生，螺旋狀排列，稀輪列；蓇葖果、蒴果或漿果，稀為帶翅堅(jiān)果。木蘭科植物可分為木蘭屬、木蓮屬、含笑屬、鵝掌楸屬、北五味子屬、南五味子屬，各屬都有不同的特點(diǎn)。

樟科為喬木或灌木，具油細(xì)胞，有香氣。單葉互生，稀對(duì)生或簇生，全緣，無(wú)托葉?；ㄐ?，兩性或單性，呈傘形、總狀或圓錐花序，花各部多為3基數(shù)，花被片常為6，2輪，核果或漿果；種子無(wú)胚乳，有樟屬、潤(rùn)楠屬、楠木屬、檫木屬、山胡椒屬、月桂屬等，各科、屬的特點(diǎn)以及代表樹(shù)種的形態(tài)特征、識(shí)別要點(diǎn)、園林用途各不相同。

薔薇科植物為草本或木本，有刺或無(wú)刺；單葉或復(fù)葉，多為互生；通常有托葉；花兩性，整齊，單生或排成傘房、圓錐花序；萼片與花瓣常5枚，雄蕊多數(shù)，蓇葖果、瘦果、核果或梨果等；薔薇科含4亞科，分別為繡線菊亞科、梨亞科、薔薇亞科、梅亞科，各亞科植物特點(diǎn)各不相同，包含的屬和種較多。

以上為園林樹(shù)木學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可將其錄制成不同的微課，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.4 可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間

在普通園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)或不能識(shí)別的植物時(shí)，無(wú)法及時(shí)得到解答，而微課可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)微課，學(xué)生可通過(guò)微信、公眾號(hào)、QQ等媒介，在課后或者利用零碎時(shí)間主動(dòng)地學(xué)習(xí)或與教師交流，解決難懂的知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。微課的知識(shí)點(diǎn)視頻不同于課上知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生可以自由安排時(shí)間反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，課后與同學(xué)交流等，促使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的興趣[4]。

2 微課的應(yīng)用

2.1 課前

教師在課前制作或分享微課讓學(xué)生提前了解有關(guān)理論的定義、類(lèi)型及相關(guān)舉例，如葉、果實(shí)、花的色彩。通過(guò)制作多個(gè)微課，讓學(xué)生了解園林樹(shù)木的美化功能。

2.2 課中

教師通過(guò)制作微課，向?qū)W生展示園林樹(shù)木的美化功能，以提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐水平，并且與時(shí)俱進(jìn)，從而提高學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木的興趣。教師在課堂上充分地講解園林樹(shù)木的美化功能，讓學(xué)生掌握全國(guó)各地植物的形態(tài)特征、園林用途，并總結(jié)歸納出園林樹(shù)木花、葉、果實(shí)的色彩分類(lèi)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握。

2.3 課后

課堂上，教師會(huì)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木美化功能的掌握狀況，而學(xué)生對(duì)于在課堂上沒(méi)有掌握扎實(shí)的問(wèn)題，則可通過(guò)微課反復(fù)學(xué)習(xí)，以掌握知識(shí)。微課使學(xué)生能夠根據(jù)自身的喜好和興趣去學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]。

3 微課的局限性

雖然微課能讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方便學(xué)習(xí)，但微課所含的知識(shí)信息量少，對(duì)知識(shí)的前后銜接性不強(qiáng)，缺少課堂師生之間互動(dòng)，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式[6]。此外，對(duì)于自學(xué)能力不強(qiáng)或者不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，需要教師提醒或者督促其完成微課視頻學(xué)習(xí)，微課不能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。微課的制作要教師花費(fèi)較多精力和時(shí)間來(lái)完成，視頻需要錄制、剪輯、設(shè)計(jì)、插入片頭、片尾、選取音樂(lè)等，而園林樹(shù)木學(xué)課程內(nèi)容多，要掌握的知識(shí)點(diǎn)也較多，微課視頻的數(shù)量有限，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木學(xué)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

園林專(zhuān)業(yè)教師綜合能力比較強(qiáng)，即使在錄制微課視頻時(shí)有不會(huì)的軟件，也可以通過(guò)自學(xué)來(lái)完成，這些有利的條件給園林樹(shù)木學(xué)的微課設(shè)計(jì)提供了較好的基礎(chǔ)支撐，微課的推廣也比其他專(zhuān)業(yè)更容易[7]。但好的微課視頻不僅要求教師具有較強(qiáng)的軟件操作能力，更需要極富創(chuàng)意的想法，因而大部分教師制作微課的效果差和制作主動(dòng)性不強(qiáng)。比如有的教師想制作微課視頻，但受技術(shù)條件影響而最終放棄；有的教師制作的微課視頻效果差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)微課的發(fā)展和長(zhǎng)期使用極為不利[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

微課在大學(xué)課堂教學(xué)上取得了較好的成績(jī)，受到了許多教師、學(xué)生及園林專(zhuān)業(yè)愛(ài)好者的喜愛(ài)。微課教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，信息技術(shù)也得到了快速的發(fā)展。同時(shí)，微課自身也存在局限性，應(yīng)把微課和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效聯(lián)系起來(lái)，既可以提高教學(xué)效果，又可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師使用微課，同時(shí)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)意的專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)、幫助教師提升自身的軟件掌握能力。此外，學(xué)校也可以組織教師參加微課技能競(jìng)賽及討論會(huì)，設(shè)立微課獎(jiǎng)項(xiàng)，提高教師使用微課教學(xué)的熱情，推動(dòng)微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。

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