美國學(xué)前音樂核心標(biāo)準(zhǔn)及其啟示

傅婷婷、陳明霞

我國九年制義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)不包括幼兒教育階段，而涉及幼兒教育階段的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是與其他學(xué)科一同出現(xiàn)在幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)中。2012年9月教育部頒布的《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是我國第一個早期兒童教育標(biāo)準(zhǔn)，涉及的藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，提出了四個學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)：喜歡自然界與生活中美的事物、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品、喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)、具有初步的藝術(shù)表達與創(chuàng)造力，并針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助、促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑、方法。①在指導(dǎo)早期藝術(shù)教育實踐方面，其問題主要在于標(biāo)準(zhǔn)太抽象，難以落到實處，并且在內(nèi)容表述上過于寬泛。與之相比不同的是，2014年美國頒布的《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》共包含五門藝術(shù)學(xué)科——舞蹈、音樂、戲劇、媒體藝術(shù)、視覺藝術(shù)，是包括PK-12年級的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是結(jié)合新時代藝術(shù)教育發(fā)展的需要而頒布的政策。因此，對音樂領(lǐng)域?qū)W前階段標(biāo)準(zhǔn)（PK-K）所展開的研究是順應(yīng)當(dāng)前教育體制發(fā)展趨勢的。中美兩國的學(xué)前教育在制度上不盡相同，中國的學(xué)前教育階段一般指的是小學(xué)前的教育，即幼兒園階段，是針對七周歲之前的兒童的教育。而在中國經(jīng)常被翻譯成幼兒園的“Kindergarten”，主要以五至六周歲兒童為教育對象，是美國小學(xué)前的一個教育階段，被納入其義務(wù)教育階段。美國的學(xué)前教育“Pre-Kindergarten”（簡稱PK）是指入幼兒園前的學(xué)前班，指“K”年級之前的一年，這個階段一般招收三至四周歲的兒童。筆者選取美國小學(xué)前 （PK-K）的音樂核心標(biāo)準(zhǔn)作為研究對象，以期對我國的學(xué)前音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與研究有所啟示。

一、美國學(xué)前音樂核心標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

美國《國家音樂核心標(biāo)準(zhǔn)》是《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成部分，是各年級音樂教師工作的方針和策略指導(dǎo)。它先縱向?qū)⒁魳穼W(xué)習(xí)分為創(chuàng)造（Creating）、表演（Performing）、回應(yīng)（Responding）和聯(lián)系（Connecting）四個藝術(shù)過程，再橫向形成十一個落實標(biāo)準(zhǔn)（Anchor Standards），包括表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及藝術(shù)過程實施的具體步驟，為教師呈現(xiàn)出較為清晰、明確的具體內(nèi)容，使教師在設(shè)計教學(xué)時能牢牢把握音樂課程的整體目標(biāo)，以十分明確的某一種音樂能力為落腳點安排教學(xué)活動。最后緊緊圍繞著“持久理解”（Enduring Understanding）和“關(guān)鍵問題”（Essential Question）對兒童的音樂學(xué)習(xí)效果實行評估（詳見表1）。

表1 2014版美國《國家音樂核心標(biāo)準(zhǔn)》②

（續(xù)表）

（一）創(chuàng)造過程

音樂領(lǐng)域的創(chuàng)造過程是指由音樂想法到音樂作品的過程，主要有四個基本步驟：其一，產(chǎn)生音樂想法；其二，設(shè)計與編創(chuàng)；其三，評價與完善音樂作品；其四，呈現(xiàn)音樂作品。創(chuàng)造旨在發(fā)展兒童多種目的和內(nèi)容的音樂性想法。美國學(xué)前音樂核心標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對于幼齡學(xué)生來說，創(chuàng)造過程更強調(diào)學(xué)生能夠在充分體驗、感受各類音樂的基礎(chǔ)上有意識地產(chǎn)生簡單的音樂想法，并結(jié)合他人的反饋信息使該音樂想法得以完善并展現(xiàn)。例如當(dāng)兒童在聆聽樂曲的時候，教師應(yīng)鼓勵他們表達“音樂使你們想到了什么”，并將其想象到的內(nèi)容用身體律動、舞蹈動作或其他形式表現(xiàn)出來。同時請其他兒童參與討論和評價——“你們覺得是這樣的嗎”“還有沒有其他的想法”，之后以個人或小組的形式請兒童對音樂小作品進行最后的展示。

（二）表演過程

音樂表演過程的主要要素有：選擇，分析，解釋，排練、評價與修改，展現(xiàn)等。兒童首先要根據(jù)自己不同的興趣、知識、技能和背景選擇各種音樂作品，并且分析各種音樂作品的結(jié)構(gòu)和背景及其對表演的意義。如果對于音樂作品的創(chuàng)作意圖有自己的認(rèn)識和想法，可以單獨或與他人合作進行評價、改進，最終在表演環(huán)節(jié)中能夠做到理解正確且達到技能水平基本合格，同時以適當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o觀眾。在這個環(huán)節(jié)中，教學(xué)要達到的效果是：假如有一位兒童選擇了一首歡快的兒歌，那么他（她）在教師的引導(dǎo)下能夠理解歌曲的內(nèi)容，知道為什么需要歡快地演唱，進而能夠獨立地表現(xiàn)出歡快的狀態(tài)并融入歌曲的表演中，同時在觀看了其他兒童的表演之后，還能有效地學(xué)習(xí)與改進自己的表演。

（三）回應(yīng)過程

基于前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，兒童對音樂有了初步的體驗，因此音樂回應(yīng)需要兒童在音樂學(xué)習(xí)中有更深入的思考。該環(huán)節(jié)與前面的環(huán)節(jié)基本一致，兒童需要經(jīng)過選擇↑分析↑解釋↑評價的過程對音樂作品做出回應(yīng)。兒童需要選擇適合特定目的或場景的音樂，通過分析各種音樂作品的結(jié)構(gòu)和背景對音樂的影響，對反映創(chuàng)作者或表演者意圖的音樂作品有自己的理解，并在對音樂作品和表演進行分析、解釋和建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再去評價作品。回應(yīng)過程是指完整的音樂作品被分解為單一的音樂要素的過程，即音樂審美的過程。③例如兒童對音的高低、長短、強弱等變化有了自己的恰當(dāng)理解后，會形成對音樂作品的評價。

（四）聯(lián)系過程

聯(lián)系在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中是始終貫穿其中的，在創(chuàng)造、表演、回應(yīng)的過程中無不體現(xiàn)著聯(lián)系，我們通常在兩個方面培養(yǎng)兒童進行聯(lián)系的能力——相關(guān)知識與個人經(jīng)驗，音樂想法和不同背景。如在欣賞舞曲的時候，兒童會聯(lián)系到跳舞的場景；在演唱《媽媽辛苦了》的時候，會聯(lián)想到親愛的媽媽；在彈奏《小星星》的時候，會想起夏天的星空。

二、美國學(xué)前音樂核心標(biāo)準(zhǔn)的特點

（一）以培育核心素養(yǎng)為中心任務(wù)

素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價值、有意義的東西。④從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的聚焦點和著力點。⑤縱觀美國《國家音樂核心標(biāo)準(zhǔn)》的框架和內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，其圍繞著21世紀(jì)所需人才的各項能力展開，以實現(xiàn)真正意義上的核心素養(yǎng)“從娃娃抓起”。這從藝術(shù)學(xué)習(xí)的四大過程便可見一斑，創(chuàng)造——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神；表演——培養(yǎng)學(xué)生敢于展現(xiàn)自我風(fēng)采，伙伴互評機制可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和批判精神；回應(yīng)——從被灌輸?shù)氖芙逃绞秸嬲呦蚋兄?、自主表達的變革，從早期教育開始就使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造的意識和能力；聯(lián)系——使得知識不再是書上的某個符號，而是真實地發(fā)生在學(xué)生生活場景中的內(nèi)容，將終身學(xué)習(xí)的概念得以落實，促進了學(xué)生跨學(xué)科思維的養(yǎng)成。

（二）以統(tǒng)一框架規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一致性、連貫性及逐級遞進

美國《國家音樂核心標(biāo)準(zhǔn)》是貫穿PK-8年級階段的統(tǒng)一學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的前后銜接、由淺入深，各項標(biāo)準(zhǔn)細化到藝術(shù)過程實施的具體步驟，為教師呈現(xiàn)出較為清晰、明確的表現(xiàn)指標(biāo)，特別是對新入職的教師來說，具有直接的指導(dǎo)意義，一目了然且可操作性強。另外，對整個標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容稍做了解便可發(fā)現(xiàn)，學(xué)前階段的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容是為后面的小學(xué)階段做鋪墊的。從學(xué)前階段的音樂學(xué)習(xí)到8年級的整個體系框架保持一致，保證了音樂學(xué)習(xí)始終具有連貫性、層次性、系統(tǒng)性，不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的斷層和重復(fù)問題。這就為更深層次的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)前這個關(guān)鍵時期養(yǎng)成的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力為義務(wù)教育階段鋪設(shè)軌道。

（三）評價指標(biāo)嵌入到標(biāo)準(zhǔn)之中

“基石評估模型”（Model Cornerstone Assessment）是2014年頒布的美國《國家音樂核心標(biāo)準(zhǔn)》的一大創(chuàng)新特點。這種新型的評價方式是“嵌入式”的，即將評價體系嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，實現(xiàn)兩者的完美融合。該課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐過程緊密伴隨著評價機制的落實，有利于及時地發(fā)現(xiàn)問題并做出有效的調(diào)整，使學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的培育從目標(biāo)到實施再到評價，環(huán)環(huán)相扣，真正做到將培育目標(biāo)落地生根。不僅如此，課程評價體系還將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合在一起。在具體的教學(xué)情境中，通過兒童的自我評價和同伴互評，輔之以教師評價的方式，明晰兒童的個人音樂想法和喜好，將抽象性的音樂學(xué)習(xí)體驗具體化、清晰化，實現(xiàn)從知識、技能到各項素養(yǎng)的獲得。這種多樣化的評價方式在一定程度上增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性與成就感，有利于對低齡兒童有意注意的保持，以及反省注意的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的積極性的激發(fā)也助益不少。

三、對我國學(xué)前音樂課程標(biāo)準(zhǔn)制定與音樂核心素養(yǎng)培育的啟示

（一）對我國學(xué)前音樂課程標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示

1.重視音樂課程的早期學(xué)習(xí)，制定學(xué)前音樂課程專門的標(biāo)準(zhǔn)

迄今為止，我國還未制定專門的學(xué)前音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至沒有單獨的學(xué)前音樂藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。音樂是學(xué)前兒童最喜愛的藝術(shù)形式之一，他們可以在美妙的音樂中學(xué)習(xí)感受、體驗和表達人類共通的樸素、細膩、高貴的情感，在集體音樂活動中學(xué)習(xí)與他人合作與分享；在歌唱活動中學(xué)習(xí)有分寸地控制和運用自己的發(fā)聲器官；在韻律活動中學(xué)習(xí)靈活、協(xié)調(diào)地運用自己的身體；在欣賞活動中學(xué)習(xí)認(rèn)真、專心地運用自己的耳朵和心靈去傾聽；在音樂表演活動中學(xué)習(xí)大膽、細致、優(yōu)雅、從容地表現(xiàn)自己?？傊谝魳返膶W(xué)習(xí)過程中，學(xué)前兒童能充分調(diào)動自己的情緒、情感去展開有意義的感知、注意、記憶、想象、理解等心理活動，并從中形成堅持、專注、不怕困難等寶貴的心理品質(zhì)。學(xué)前音樂教育是學(xué)前教育課程體系的核心內(nèi)容，是幼兒園各項教育活動中最具特色的內(nèi)容，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。⑥音樂學(xué)科既要承擔(dān)兒童所有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任，也要立足于學(xué)科特性和優(yōu)勢有側(cè)重地對部分核心素養(yǎng)的培育做出貢獻。因此，為培育兒童音樂核心素養(yǎng)的前瞻性視野，制定專門的學(xué)前音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)前音樂教育做更詳細的規(guī)定勢在必行。

2.制定清晰明了、可操作性強的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定最重要的意義是指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的表述不應(yīng)有過于晦澀、艱深的理論。其內(nèi)容不應(yīng)過于寬泛，而是要從兒童的實際生活和學(xué)習(xí)出發(fā)，立足于兒童的心理特征來制定可操作性強的學(xué)前音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要以音樂性的、兒童性的語言勾畫清晰的兒童培育藍圖，將培養(yǎng)目標(biāo)真正地落到實處，構(gòu)建好兒童的成長基石，并最大限度地發(fā)揮自身的建設(shè)性、指導(dǎo)性意義，而不是成為一個“官方的擺設(shè)”。另外，著眼于培育兒童核心素養(yǎng)的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)調(diào)整只注重結(jié)果和成績的評價機制，從功利教育的層面走向培育精神貴族的轉(zhuǎn)變。

（二）對我國學(xué)前兒童音樂核心素養(yǎng)培育的借鑒

1.著眼于有效學(xué)習(xí)的順序，重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，位于四個藝術(shù)過程首位的是創(chuàng)造，可見其對兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視。對比我國的音樂課程設(shè)置，我們一般將聆聽與鑒賞放在首位，創(chuàng)造則被作為補充性的教學(xué)內(nèi)容。而美國的核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)卻為我們展現(xiàn)了另外一種看法：探索性的學(xué)習(xí)應(yīng)該放在教學(xué)之初，這樣不僅可以使學(xué)生在探索和實踐中掌握知識，更重要的是對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣性思維的培養(yǎng)。⑦從藝術(shù)過程的順序安排上可以看出，美國《國家音樂核心標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，提倡學(xué)生在創(chuàng)造性的實踐中實現(xiàn)知識的掌握。正如雷默所提倡的：學(xué)生必須通過參與做出藝術(shù)決定來培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力。因此必須給學(xué)生很多機會來施展音樂方面的創(chuàng)造性，在表演中使學(xué)生創(chuàng)造性地參與音樂。⑧因此，我們應(yīng)該深入思考音樂作為一種體驗藝術(shù)的學(xué)科特性，探索學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑。

2.早期音樂核心素養(yǎng)的培育不應(yīng)割裂與其他藝術(shù)素養(yǎng)的聯(lián)系

受到結(jié)構(gòu)主義教育思想的深刻影響，我們對于學(xué)科的精細劃分割裂了不同藝術(shù)領(lǐng)域間的聯(lián)系，忽略了真正的藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)是全面的、各種藝術(shù)領(lǐng)域均衡發(fā)展的。縱觀整個美國藝術(shù)核心素養(yǎng)體系，先是對“視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、媒體藝術(shù)”五大學(xué)科藝術(shù)課程進行了總體設(shè)計和規(guī)劃，然后又對音樂學(xué)科進行細致的規(guī)定?？梢?，其既重視各藝術(shù)學(xué)科的獨特性，又著眼于各藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系?？傊魳泛诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)過程，不僅是一個音樂基礎(chǔ)知識不斷積累、音樂能力逐漸增強、音樂情感得到升華的過程，也是在藝術(shù)領(lǐng)域這個大背景下不斷前進的過程。這種聯(lián)系體現(xiàn)在本學(xué)科之間，也體現(xiàn)在與其他藝術(shù)、其他學(xué)科及生活之間。⑨

注 釋

① 詳見教育部關(guān)于印發(fā)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知，http：//www.moe.edu.cn/，2012.

②National Core Arts Standards: A Conceptual Framework for Arts Learning.http://nccas.wikispaces.com/Conceptual+Framework，2014, p.13.

③ 樊豐藝、王秀萍《美國國家核心音樂標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與特性分析（下）》，《中國音樂教育》2017年第7期。

④ 余文森《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海教育出版社2017年版，第3頁。

⑤ 同注④，第12頁。

⑥ 王懿穎《學(xué)前音樂教育》，西南師范大學(xué)出版社2007年版，序言第1頁。

⑦ 徐婷《美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計理念及音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研究》，中國音樂學(xué)院2016年碩士學(xué)位論文。

⑧ 〔美〕貝內(nèi)特·雷默著、熊蕾譯《音樂教育的哲學(xué)》，人民音樂出版社2003年版，第94——96頁。

⑨ 同注⑦。