我國(guó)高校圖書館開展數(shù)字人文教育的對(duì)策*

0 引言

近年隨著第四科研范式的提出，在E-Science蓬勃發(fā)展的同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)逐漸應(yīng)用于人文社會(huì)科學(xué)的研究領(lǐng)域，數(shù)字人文(Digital Humanities)在世界范圍內(nèi)引起人文學(xué)者、計(jì)算機(jī)學(xué)者以及圖書館界的廣泛關(guān)注。隨著部分?jǐn)?shù)字人文中心的建立、項(xiàng)目的發(fā)展、研究范式方法論的推進(jìn)，學(xué)者們意識(shí)到數(shù)字人文教育的重要性。李巧明和王曉光[1]提出，發(fā)展數(shù)字人文要以教育為本，培養(yǎng)數(shù)字人文學(xué)者，開發(fā)數(shù)字人文基礎(chǔ)入門課程與高級(jí)課程，總結(jié)和梳理數(shù)字人文研究經(jīng)驗(yàn)，提高人文學(xué)者的信息素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)字人文研究、傳播和教育活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。劉煒等[2]提出，數(shù)字人文的發(fā)展離不開人才培養(yǎng)?！稊?shù)字人文教育學(xué)》主編BrettD.Hirsch認(rèn)為，數(shù)字人文教育是該學(xué)科開展研究的核心[3]。英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院著名數(shù)字人文教授、2013年布薩大獎(jiǎng)獲得者Willard McCarty在The PhD in Digital Humanitie一文中介紹英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院在全球第一個(gè)設(shè)立數(shù)字人文博士學(xué)位點(diǎn)的初衷，強(qiáng)調(diào)數(shù)字人文教育的重要性[3]。

用戶教育一直是高校圖書館(以下簡(jiǎn)稱“高校館”)的職責(zé)，高校館承擔(dān)信息素養(yǎng)課程的教學(xué)培訓(xùn)工作隨著信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的持續(xù)發(fā)展，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、版權(quán)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、健康素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的概念與數(shù)字人文學(xué)科有所交叉。數(shù)字人文作為跨學(xué)科領(lǐng)域，有著長(zhǎng)期用戶培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的圖書館應(yīng)如何涉入其中并承擔(dān)相應(yīng)的數(shù)字人文教育角色呢。

基于以上問(wèn)題，本文闡述高校館開展數(shù)字人文教育的動(dòng)因和條件，分析美國(guó)高校館對(duì)數(shù)字人文教育的感知和應(yīng)對(duì)態(tài)度以及開展數(shù)字人文教育的現(xiàn)狀，從理論與實(shí)踐兩方面論證我國(guó)高校館開展數(shù)字人文教育的重要性、必要性和可行性，探討我國(guó)高校館從事數(shù)字人文教育面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策。

1 高校圖書館開展數(shù)字人文教育的動(dòng)因和條件

數(shù)字人文是一個(gè)傘式定義[4]，是處于不斷發(fā)展變化和再定義過(guò)程中的新興領(lǐng)域。數(shù)字人文的產(chǎn)生在本質(zhì)上屬于方法論和研究范式上的創(chuàng)新，核心目標(biāo)是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入人文領(lǐng)域，從而改變知識(shí)的獲取、標(biāo)注、比較、取樣、闡釋與表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)人文研究與教學(xué)的升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展[4]。它一方面是數(shù)字資源在人文學(xué)科中系統(tǒng)化的應(yīng)用(systematic use of digitalresources)；另一方面是對(duì)這種應(yīng)用的反思與反饋(the reflection on their application)[5]。相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)字人文教育按專業(yè)程度可分為兩類。一是入門級(jí)，基本上是數(shù)字人文的推廣工作。例如，幫助用戶學(xué)習(xí)數(shù)字人文新的研究范式、方法論和各種工具的使用，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論與分析，以適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)研究環(huán)境的要求，提高數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。目前北美高校館員已參與其中[6]，國(guó)內(nèi)北京大學(xué)圖書館也定期開展數(shù)字人文的講座教育推廣活動(dòng)。二是專業(yè)化的大學(xué)學(xué)位制高級(jí)課程。歐洲部分高校設(shè)立數(shù)字人文本、碩、博士學(xué)位，對(duì)數(shù)字人文進(jìn)行系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，這類數(shù)字人文的教育多隸屬于人文學(xué)院，目的是培養(yǎng)數(shù)字人文研究學(xué)者[7]。

高校館肩負(fù)著為終身學(xué)習(xí)服務(wù)、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與傳播的使命，開展數(shù)字人文教育是其自身角色、使命、功能定位的內(nèi)在要求。而日漸成熟的數(shù)字人文學(xué)科環(huán)境、圖書館與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展需求以及高校館開展數(shù)字人文教育的潛在效益是其外在的條件與動(dòng)力。

1.1 數(shù)字人文教育是高校圖書館的角色與使命

高校館是高校師生學(xué)習(xí)、科研不可或缺的機(jī)構(gòu)，一般由空間、資源、數(shù)字技術(shù)、館員、服務(wù)五大元素構(gòu)成。圖書館空間除藏書功能外，更具有協(xié)作學(xué)習(xí)空間的功用，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。數(shù)字人文的教育需要空間和基礎(chǔ)設(shè)施的保障，美國(guó)眾多高校的數(shù)字人文中心一般設(shè)在圖書館，圖書館為數(shù)字人文的研究及數(shù)字人文教育提供空間保障。圖書館擁有眾多的紙質(zhì)館藏、數(shù)字館藏和數(shù)字人文項(xiàng)目，數(shù)字人文教育需要資源和項(xiàng)目的支撐，圖書館天然的館藏為數(shù)字人文教育提供了有利的資源基礎(chǔ)。圖書館發(fā)展離不開數(shù)字技術(shù)，數(shù)字圖書館的發(fā)展史就是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展史，這與數(shù)字人文的發(fā)展史一脈相承。數(shù)字人文教育離不開數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而數(shù)字技術(shù)恰恰也是高校館組成的一部分。圖書館員的角色使命要求其必須緊跟時(shí)代發(fā)展，接觸新興領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，為人類認(rèn)知的提升和進(jìn)步提供指導(dǎo)與服務(wù)。開展數(shù)字人文教育所需的許多技能是在圖書館傳統(tǒng)領(lǐng)域工作的專業(yè)人員技能，如元數(shù)據(jù)館員、檔案管理員、特藏館員、數(shù)據(jù)保存專家、數(shù)字出版和學(xué)科館員等普遍擁有的。數(shù)字人文概念的興起，圖書館員功不可沒(méi)，圖書館員從事數(shù)字人文教育是其角色使命必然要求。學(xué)科服務(wù)一直是圖書館的中心工作，美國(guó)高校館大多設(shè)有數(shù)字人文館員，深入院系開展人文學(xué)科的數(shù)字人文服務(wù)，也為開展數(shù)字人文教育積累了經(jīng)驗(yàn)。

1.2 高校圖書館開展數(shù)字人文教育的潛在動(dòng)力

1.2.1 為外界帶來(lái)效益

開展數(shù)字人文教育是信息技術(shù)環(huán)境下人文學(xué)科面臨巨大挑戰(zhàn)[8]給予圖書館的新的內(nèi)涵，同時(shí)在數(shù)據(jù)密集型科學(xué)研究的環(huán)境下促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流并提升了用戶的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

就人文學(xué)者而言，高校招生比例已呈現(xiàn)理工類明顯高于人文類的現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外高校普遍呈現(xiàn)人文學(xué)科弱化趨勢(shì)[9]。如何給予人文學(xué)科新的活力，促進(jìn)人文學(xué)者科研范式或者方法論的變革，促進(jìn)人文學(xué)科緊跟時(shí)代的需求？圖書館開展數(shù)字人文教育就是一個(gè)非常好的普及數(shù)據(jù)素養(yǎng)的途徑。

就計(jì)算機(jī)學(xué)者而言，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值更多體現(xiàn)在應(yīng)用層面。很多學(xué)科的科研對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有著很大的需求，圖書館針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)者普及人文知識(shí)，可以進(jìn)一步開拓計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的視野，在計(jì)算機(jī)技術(shù)推進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)步的同時(shí)反過(guò)來(lái)促進(jìn)其自身發(fā)展。

就普通用戶而言，在數(shù)據(jù)密集型科學(xué)研究背景下，需要一定的數(shù)字學(xué)術(shù)/數(shù)字人文的知識(shí)儲(chǔ)備。圖書館針對(duì)特定用戶開展數(shù)字人文教育，正符合時(shí)代的發(fā)展及其要求。

1.2.2 為自身發(fā)展帶來(lái)益處

圖書館開展數(shù)字人文教育能夠?yàn)樽陨頎?zhēng)取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。在人工智能時(shí)代，圖書館員面臨著被取代的時(shí)代危機(jī)[10]。若想化解危機(jī)，只有不斷尋找新的服務(wù)增長(zhǎng)點(diǎn)，嘗試新的學(xué)科服務(wù)領(lǐng)域，挖掘自身不可取代的價(jià)值。數(shù)字人文教育擴(kuò)大了圖書館開展教育培訓(xùn)的范疇，進(jìn)一步促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，與人文學(xué)者和計(jì)算機(jī)學(xué)者建立起更緊密的聯(lián)系，提高圖書館事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的能力，提高高校館的地位從而為自身的發(fā)展?fàn)幦「玫臈l件。

2 美國(guó)高校圖書館開展數(shù)字人文教育的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)數(shù)字人文教育大都為不定期舉辦的各種數(shù)字人文培訓(xùn)或工作坊活動(dòng)[11]。比如，2016年南京大學(xué)歷史系王濤教授開設(shè)了“數(shù)字工具與世界史研究”課程，系大陸高校的首次嘗試[12]。吳加琪等[13]通過(guò)文獻(xiàn)和網(wǎng)站調(diào)研國(guó)外數(shù)字人文專業(yè)研究生的培養(yǎng)情況，提出以圖書情報(bào)學(xué)科為主體開展數(shù)字人文教育、豐富數(shù)字人文專業(yè)教育形式、加強(qiáng)數(shù)字人文課程整合、發(fā)揮數(shù)字人文研究中心作用。目前業(yè)界鮮有針對(duì)我國(guó)圖書館數(shù)字人文教育展開深入研究的報(bào)道。鑒于此，筆者針對(duì)開展數(shù)字人文教育活動(dòng)較豐富的美國(guó)高校館展開調(diào)研，了解其對(duì)數(shù)字人文教育的感知度和開展數(shù)字人文教育的現(xiàn)狀。筆者通過(guò)文獻(xiàn)及網(wǎng)站調(diào)研的方式展開調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注以下20所高校：耶魯大學(xué)、華盛頓大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校、布朗大學(xué)、麻省理工學(xué)院、馬里蘭大學(xué)、密西根州立大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、阿拉巴馬大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校、康奈爾大學(xué)、印第安納大學(xué)布盧明頓分校、賴斯大學(xué)、圣地亞哥大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、伯克利大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、杜克大學(xué)。

選取這些高校的原因，一是學(xué)校的THE(泰晤士報(bào)高等教育世界大學(xué)排名)排名位于前列，體現(xiàn)了學(xué)校的先進(jìn)性；二是其圖書館網(wǎng)站均設(shè)有數(shù)字人文/數(shù)字學(xué)術(shù)欄目，表明圖書館對(duì)數(shù)字人文的關(guān)注度較高；三是圖書館員均撰寫過(guò)有關(guān)數(shù)字人文教育的文獻(xiàn)，說(shuō)明圖書館員對(duì)此領(lǐng)域有一定的研究和心得體會(huì)；四是ARL在2011年和2016年分別出版了SPEC Kit 326：Digital Humanities、SPEC Kit 350：Supporting Digital Scholarship，介紹北美高校館參與數(shù)字人文和數(shù)字學(xué)術(shù)的情況，里面均提及以上20所高校[14]。通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)高校館對(duì)數(shù)字人文教育的感知度較高且積極應(yīng)對(duì)，突出表現(xiàn)在以下兩方面。

2.1 加強(qiáng)數(shù)字人文教育頂層設(shè)計(jì)

2.1.1 設(shè)置數(shù)字人文館員崗位，增加數(shù)字人文教育職能

20所高校館網(wǎng)站顯示，圖書館管理層為開展數(shù)字人文教育工作提供了充足的人力和制度保障，均設(shè)置“數(shù)字人文”或“數(shù)字學(xué)術(shù)”的崗位，或是數(shù)字人文相關(guān)領(lǐng)域的崗位，如表1所示。數(shù)字人文/數(shù)字學(xué)術(shù)館員學(xué)科背景豐富，主要集中在人文、歷史、建筑、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域，他們?cè)趫D書館的工作職能之一是開展數(shù)字人文的教育工作。ARL2016年發(fā)布的SPEC Kit 350：Supporting Digital Scholarship指出，當(dāng)參與調(diào)查的圖書館員被問(wèn)及以何種方式參與數(shù)字學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，1/4的被調(diào)查者特別提及數(shù)字學(xué)術(shù)的教育工作[14]。通過(guò)開辦關(guān)于數(shù)字學(xué)術(shù)方法和工具的講習(xí)班，為學(xué)生或數(shù)字人文研究者提供豐富的研究資料和學(xué)習(xí)資料，為教師和學(xué)生提供數(shù)字人文課程和研究咨詢及指導(dǎo)。

表1 20所大學(xué)圖書館數(shù)字人文相關(guān)崗位設(shè)置情況

2.1.2 圖書館門戶網(wǎng)站開辟數(shù)字人文專欄，支持?jǐn)?shù)字人文教育推廣

20所大學(xué)圖書館的網(wǎng)站都在醒目位置開辟了數(shù)字人文/數(shù)字學(xué)術(shù)欄目，提供數(shù)字人文課程、學(xué)習(xí)書籍、期刊資料、網(wǎng)站資源、研究工具、研討會(huì)、講座預(yù)告、短期培訓(xùn)等信息。其中，華盛頓大學(xué)圖書館[15]、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校圖書館[16]、麻省理工學(xué)院圖書館[17]、密西根州立大學(xué)圖書館[18]、阿拉巴馬大學(xué)圖書館[19]、康奈爾大學(xué)圖書館[20]、賓夕法尼亞大學(xué)圖書館[21]、賴斯大學(xué)圖書館[22]等8家圖書館數(shù)字人文教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)信息較為全面。圖書館從學(xué)者研究指導(dǎo)以及教育教學(xué)的角度出發(fā)，提供從入門級(jí)別的學(xué)習(xí)資料到實(shí)踐操作級(jí)別的指南手冊(cè)等資源、學(xué)校數(shù)字人文課程信息和數(shù)字人文中心的研究項(xiàng)目情況，以及數(shù)字人文項(xiàng)目實(shí)施中所需的工具和標(biāo)準(zhǔn)。阿拉巴馬圖書館網(wǎng)站介紹了28個(gè)數(shù)字人文研究中心和研究團(tuán)體以供參考。鑒于初學(xué)者普遍有快速上手的愿望，網(wǎng)站會(huì)提供數(shù)字人文短期培訓(xùn)、夏季學(xué)校、研討會(huì)、系列講座等培訓(xùn)信息和基金資助情況。

2.1.3 設(shè)立數(shù)字人文/數(shù)字學(xué)術(shù)中心/數(shù)字人文合作組織，支持?jǐn)?shù)字人文教學(xué)科研

這20所圖書館還根據(jù)學(xué)校數(shù)字人文學(xué)科的發(fā)展需要，設(shè)立了數(shù)字人文研究團(tuán)體。耶魯大學(xué)圖書館設(shè)立了數(shù)字人文實(shí)驗(yàn)室，弗吉尼亞大學(xué)圖書館設(shè)立數(shù)字學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)室；布朗大學(xué)圖書館、阿拉巴馬大學(xué)圖書館、哥倫比亞大學(xué)圖書館、賴斯大學(xué)圖書館、佛羅里達(dá)州立大學(xué)圖書館則設(shè)立了數(shù)字學(xué)術(shù)中心；華盛頓大學(xué)圖書館、馬里蘭大學(xué)圖書館、密西根州立大學(xué)圖書館、康奈爾大學(xué)圖書館、印第安納大學(xué)布盧明頓分校圖書館、圣地亞哥大學(xué)圖書館、匹茲堡大學(xué)圖書館、杜克大學(xué)圖書館設(shè)立了數(shù)字學(xué)術(shù)研究咨詢服務(wù)合作團(tuán)體。各中心、實(shí)驗(yàn)室、合作團(tuán)體從事數(shù)字人文項(xiàng)目的孵化、研究工具的創(chuàng)建、藏品的推廣、數(shù)字人文專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)以及數(shù)字人文中心之間的交流。各中心、實(shí)驗(yàn)室、合作團(tuán)體均由圖書館負(fù)責(zé)管理，有自己的學(xué)術(shù)任命和人員配備，同時(shí)邀請(qǐng)數(shù)字人文學(xué)院專家擔(dān)任顧問(wèn)，設(shè)置本科生和研究生科研崗位。圖書館館員、數(shù)字人文學(xué)者和學(xué)生共同參與大學(xué)數(shù)字人文/數(shù)字學(xué)術(shù)相關(guān)學(xué)科的活動(dòng)。

2.1.4 圖書館給予數(shù)字人文教育經(jīng)費(fèi)保障

2011年和2016年，ARL在調(diào)研圖書館對(duì)數(shù)字人文/數(shù)字學(xué)術(shù)的支持時(shí)，特別針對(duì)資金來(lái)源作了一項(xiàng)調(diào)查。據(jù)ARL于2016年5月發(fā)布的數(shù)字學(xué)術(shù)支持調(diào)查報(bào)告——SPEC Kit 350：Supporting Digital Scholarship(《SPEC Kit 350：支持?jǐn)?shù)字學(xué)術(shù)》)稱：100%被調(diào)查者表示館員開展數(shù)字人文活動(dòng)均有圖書館經(jīng)費(fèi)預(yù)算保障，73%被調(diào)查者表示除了圖書館經(jīng)費(fèi)預(yù)算保障，還有一些經(jīng)費(fèi)來(lái)自于捐贈(zèng)和其他學(xué)術(shù)部門的支持[14]。

2.2 圖書館員關(guān)注并拓展數(shù)字人文教育

2.2.1 建立數(shù)字人文收藏

20所高校館均開展了數(shù)字人文特藏的建設(shè)，運(yùn)用數(shù)字人文研究工具將圖書館寶貴的特藏資料數(shù)字化供學(xué)術(shù)研究使用，或?yàn)閿?shù)字人文教育活動(dòng)的開展提供資源保障和經(jīng)驗(yàn)積累。耶魯大學(xué)斯特林紀(jì)念圖書館下屬的數(shù)字人文實(shí)驗(yàn)室建立了John Ashbery’s Nest數(shù)字收藏[23]，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將美國(guó)著名詩(shī)人John Ashbery家里的古董藏品及家庭布置進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)。華盛頓大學(xué)圖書館建立了題為William Brumfield Russian Architecture Digital Collection的數(shù)字收藏[24]；William Craft Brumfield是研究俄羅斯建筑風(fēng)格的當(dāng)代美國(guó)歷史學(xué)家，建筑攝影師，1970-2008年間拍攝2.9萬(wàn)張俄羅斯建筑圖片[25]。擅長(zhǎng)元數(shù)據(jù)和編目的館長(zhǎng)Theo Gerontakos參與了建筑圖片數(shù)字化收藏[26]工作。布朗大學(xué)圖書館將《布朗每日先驅(qū)報(bào)》進(jìn)行數(shù)字化[27]，內(nèi)容全部由學(xué)生參與完成，并附有準(zhǔn)確的搜索功能?！恫祭拭咳障闰?qū)報(bào)》是布朗大學(xué)社區(qū)的記錄，記載了布朗大學(xué)的發(fā)展歷史。被調(diào)查的20所高校館均允許學(xué)生參與數(shù)字人文項(xiàng)目的實(shí)施，定期在圖書館舉行數(shù)字特藏的展覽，以此提高學(xué)生制作數(shù)字人文項(xiàng)目的能力。

2.2.2 開辦數(shù)字人文短期培訓(xùn)課程

20所高校館有著眾多的館校合作、館際合作活動(dòng)。各高校館常年舉辦各種形式的數(shù)字人文研討會(huì)、講座及短期培訓(xùn)，授課者包括圖書館數(shù)字人文館員和數(shù)字人文領(lǐng)域的學(xué)科專家。比如，馬里蘭大學(xué)圖書館從2013年寒假開始聯(lián)合馬里蘭大學(xué)技術(shù)與人文學(xué)院舉辦為期一周的HUMANITIES INTENSIVE LEARNING&TEACHING培訓(xùn)[28]，授課對(duì)象多樣化，包括研究人員、學(xué)生、早期職業(yè)學(xué)者和文化遺產(chǎn)專業(yè)人士等；課程內(nèi)容包括分析和呈現(xiàn)空間數(shù)據(jù)，建立和維持?jǐn)?shù)字人文中心，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)可視化與分析，數(shù)字教育學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)、工具和平臺(tái)入門，人文編程，從對(duì)象到解釋的文本分析，使用標(biāo)量等。密西根州立大學(xué)圖書館每年春季舉辦校園數(shù)字人文學(xué)科活動(dòng)[29]，邀請(qǐng)教師、學(xué)生和工作人員參與數(shù)字化項(xiàng)目或工作，開展數(shù)字人文研討或獲得專家協(xié)助；針對(duì)數(shù)字人文愛(ài)好者舉辦為期5次、每次一個(gè)半小時(shí)的講座培訓(xùn)，內(nèi)容大多為數(shù)字人文入門知識(shí)。匹茲堡大學(xué)圖書館每年舉行為期2個(gè)月的每周數(shù)字人文講座培訓(xùn)[30]，內(nèi)容覆蓋數(shù)字人文知識(shí)入門到應(yīng)用。阿拉巴馬大學(xué)圖書館屬下的數(shù)字人文中心每年舉辦數(shù)字人文科學(xué)家講座和數(shù)字人文學(xué)者午餐討論[31]。加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校圖書館Zoe Borovsky館員通過(guò)數(shù)字研究伙伴關(guān)系計(jì)劃(DRESSUP)為加州大學(xué)洛杉磯分校學(xué)生、教師和數(shù)字人文學(xué)科的圖書館員服務(wù)[32]，DRESSUP以培養(yǎng)研究生使用數(shù)字研究工具為目的，連接不同學(xué)科的研究人員在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中工作，學(xué)習(xí)數(shù)字研究技能。

2.2.3 參與本碩博數(shù)字人文教學(xué)

20所大學(xué)均開展數(shù)字人文課程教學(xué)，形式之一是學(xué)位的必修課程，另一種是輔修課程。承擔(dān)課程教學(xué)的教師來(lái)自各個(gè)學(xué)院，包括人文研究學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究學(xué)院等，部分圖書館的數(shù)字人文館員參與其中，如耶魯大學(xué)圖書館數(shù)字人文館員Peter Leonard[33]、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校圖書館數(shù)字學(xué)術(shù)研究館員Zoe Borovsky[34]、賓夕法尼亞大學(xué)圖書館數(shù)字人文館員John Russell[35]、賴斯大學(xué)圖書館數(shù)字學(xué)術(shù)館員Lisa Spiro[36]均參與本科生、碩士生的數(shù)字人文學(xué)科教學(xué)，開設(shè)課程《數(shù)字人文導(dǎo)論》《數(shù)字工作、重要性、城市空間》《可視化研究》等。賓夕法尼亞大學(xué)圖書館數(shù)字人文館員John Russell教授在Library JuiceAcademy——ONLINE PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR LIBRARIANS網(wǎng)站開設(shè)慕課課程[37]，課程名為Introduction to DigitalHumanities forLibrarians，針對(duì)圖書館員和圖書館學(xué)科的在校生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)包括數(shù)字人文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、影響人文學(xué)科的數(shù)字技術(shù)、數(shù)字人文研究使用的核心工具和方法，以及圖書館及館員如何參與數(shù)字人文學(xué)科并在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用等。

2.2.4 開展數(shù)字人文科研，促進(jìn)學(xué)科教育

美國(guó)數(shù)字人文學(xué)者對(duì)該學(xué)科賦予較大的科研熱情，出版發(fā)行了不少數(shù)字人文學(xué)術(shù)刊物和相關(guān)書籍，定期開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，圖書館員參與其中。賴斯大學(xué)圖書館Lisa Spiro館員[36]從事圖書館數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)多年，有著豐富的數(shù)字人文學(xué)科研究經(jīng)歷，其撰寫的Opening up Digital Humanities Education提出數(shù)字人文學(xué)科證書認(rèn)證課程，認(rèn)為數(shù)字人文學(xué)者缺乏足夠靈活的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很多有抱負(fù)的人文學(xué)者需要一種靈活、廉價(jià)的方式來(lái)習(xí)得知識(shí)、適應(yīng)數(shù)字人文這個(gè)不斷變化的領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)化、開放式的數(shù)字人文學(xué)科證書課程可以改變這一現(xiàn)狀。證書計(jì)劃具有開放、全球、模塊化、社區(qū)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)性、實(shí)踐性、高認(rèn)可度的特點(diǎn)。此外，耶魯大學(xué)圖書館Peter Leonard[33]撰寫了文獻(xiàn)《人文科學(xué)的大數(shù)據(jù)挖掘》，探討圖書館員如何支持人文學(xué)者研究大量數(shù)字化的文化素材。加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校圖書館館員Zoe Borovsky和Elizabeth McAulay[38]撰寫Digital Humanities Curriculum Support inside the Library，以案例分析的方式介紹加州大學(xué)洛杉磯分校圖書館開展的數(shù)字人文教育。弗吉尼亞大學(xué)圖書館館長(zhǎng)John Unsworth、馬里蘭大學(xué)Susan Schreibman和維多利亞大學(xué)Ray Siemens[4]共同編寫A New Companion to Digital Humanities，為數(shù)字人文學(xué)者提供研究指南。伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書館DanielG.Tracy館員[39]撰寫了AssessingDigital Humanities Tools：Use of Scalar at a Research University。

2.2.5 開設(shè)數(shù)字人文社區(qū)，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體

為促進(jìn)數(shù)字人文學(xué)術(shù)交流，20所高校館中近一半都建立了充滿活力、包容性強(qiáng)、學(xué)術(shù)氛圍濃郁的數(shù)字人文社區(qū)，與大學(xué)的學(xué)術(shù)文化和優(yōu)質(zhì)服務(wù)相融合，參與構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。比如，耶魯大學(xué)圖書館在Zotero中開設(shè)討論版塊[40]用于數(shù)字人文學(xué)術(shù)交流。弗吉尼亞大學(xué)圖書館開設(shè)博客[41]，內(nèi)容包括通告、活動(dòng)介紹、實(shí)驗(yàn)人文學(xué)科、地理空間和時(shí)空、研究與開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、可視化和數(shù)據(jù)挖掘。加利福尼亞洛杉磯分校圖書館員Miriam Posner開設(shè)博客[42]，內(nèi)容涵蓋數(shù)字人文每日閱讀文獻(xiàn)推薦、數(shù)字人文項(xiàng)目進(jìn)行介紹和大量豐富的教育資源。密西根州立大學(xué)圖書館官方博客專門開設(shè)版塊Digital Scholarship Collaborative，探討數(shù)字學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題[43]。阿拉巴馬大學(xué)圖書館網(wǎng)站提供該校著名人文學(xué)者David Ainsworth和Jennifer Drouin開設(shè)的數(shù)字人文博客地址[44]?？的螤柎髮W(xué)圖書館和賴斯大學(xué)圖書館開設(shè)數(shù)字人文合作交流論壇[45-46]。

3 我國(guó)高校圖書館開展數(shù)字人文教育的挑戰(zhàn)與對(duì)策

美國(guó)高校館深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)字人文教育的重要性，無(wú)論是圖書館管理層或是館員都視其為圖書館開展用戶教育的重要組成部分。管理層從數(shù)字人文館員的配備、門戶網(wǎng)站設(shè)計(jì)、數(shù)字人文中心建立、資金保障等方面都給予支持。館員在實(shí)踐層面展開了有規(guī)劃、有目的、有步驟且形式多樣的探索，既有理論研究成果，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。反觀我國(guó)，圖書館界對(duì)數(shù)字人文給予了較高關(guān)注度，肯定數(shù)字人文教育是圖書館實(shí)踐的重要方式，但卻面臨以下的挑戰(zhàn)和亟待改進(jìn)的地方。

3.1 數(shù)字人文教育人才儲(chǔ)備亟待提高

數(shù)字人文是跨學(xué)科領(lǐng)域，要求研究者有一定的人文學(xué)科和計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且數(shù)字人文研究范式和技術(shù)工具迭代迅速，這就對(duì)從事數(shù)字人文教育的教師提出了較高的要求。目前國(guó)內(nèi)高校館館員大部分是圖情專業(yè)畢業(yè)，在校期間較少接觸到數(shù)字人文課程，對(duì)數(shù)字人文項(xiàng)目的參與度不高，這導(dǎo)致對(duì)數(shù)字人文的概念及其涉及的相關(guān)理論和技術(shù)問(wèn)題不太熟悉且經(jīng)驗(yàn)不足。因此，要順利開展數(shù)字人文教育，則需進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和上崗培訓(xùn)。而國(guó)內(nèi)缺乏針對(duì)高校館館員的數(shù)字人文培訓(xùn)，近年涌現(xiàn)了大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)挖掘分析工具的培訓(xùn)，但對(duì)信息技術(shù)與人文研究之間的關(guān)系以及對(duì)信息技術(shù)如何改造人文學(xué)科的反思并未涉及。為此，建議高校圖情專業(yè)增設(shè)數(shù)字人文相關(guān)課程。同時(shí)，國(guó)內(nèi)圖書館界盡快將針對(duì)館員的數(shù)字人文教育納入繼續(xù)教育的范疇，定期舉辦系統(tǒng)的培訓(xùn)班和研討會(huì)議，如入門班和高級(jí)班。另外，館員要意識(shí)到掌握數(shù)字人文知識(shí)的必要性，利用網(wǎng)絡(luò)資源、視頻課程、相關(guān)選修課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3.2 從事數(shù)字人文教育的人力、資金不足

圖書館開展數(shù)字人文教育活動(dòng)，拓寬圖書館的服務(wù)領(lǐng)域和視野，勢(shì)必會(huì)增加新的工作量。美國(guó)高校館雖然設(shè)立專職的數(shù)字人文館員，但隨著數(shù)字人文教育工作的開展，據(jù)Poremski，M D[47]2015年針對(duì)8個(gè)高校館117名參與數(shù)字人文工作的館員開展的調(diào)查，顯示資金不足和人員不足仍是一個(gè)長(zhǎng)期問(wèn)題。目前，學(xué)科館員是嘗試開展數(shù)字人文教育最適合的人選，但學(xué)科館員承擔(dān)著原有的學(xué)科服務(wù)或信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作，本職工作需要不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新才能正常開展，若增加新的工作內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)占用其工作時(shí)間和精力，影響工作質(zhì)量。聶華[48]曾提及北京大學(xué)圖書館剛開展數(shù)字人文教育活動(dòng)實(shí)踐時(shí)的情形：沒(méi)有專人專職，抽取各部門七八個(gè)人，十幾桿槍搖搖晃晃上路了。國(guó)內(nèi)從事數(shù)字人文服務(wù)實(shí)踐的圖書館大多處于這個(gè)狀況。這樣的局面導(dǎo)致數(shù)字人文活動(dòng)僅僅憑館員自身的責(zé)任感在維持，擠出時(shí)間來(lái)完成，并非一個(gè)長(zhǎng)久解決問(wèn)題的方案。建議圖書館內(nèi)部重新思考，規(guī)劃工作人員及資金的安排，將數(shù)字人文教育納入正常的工作計(jì)劃中，努力提供人力、時(shí)間及資金方面的保障，保證數(shù)字人文教育工作步入正軌且可持續(xù)發(fā)展。

3.3 數(shù)字人文教育的基礎(chǔ)設(shè)施有待完善

王濤[12]“數(shù)字工具與世界史研究”的課程指出，數(shù)字人文基礎(chǔ)設(shè)施不完善，從而影響數(shù)字人文的教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境。美國(guó)高校大多設(shè)置有數(shù)字人文中心，且近一半設(shè)置于圖書館，這為圖書館開展數(shù)字人文教育提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施和教育環(huán)境，便于圖書館員積極參與項(xiàng)目的建設(shè)，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備且積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地應(yīng)對(duì)數(shù)字人文學(xué)科發(fā)展。我國(guó)高校管理層應(yīng)意識(shí)到數(shù)字人文基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的必要性，嘗試在圖書館內(nèi)建立數(shù)字人文中心，為學(xué)者進(jìn)行數(shù)字人文研究、館員開展數(shù)字人文教育提供良好的設(shè)施保障。

3.4 數(shù)字人文概念界定的未明確導(dǎo)致數(shù)字人文教育的不確定性

數(shù)字人文學(xué)科一直處于不斷發(fā)展變化中，目前學(xué)術(shù)界尚未對(duì)其有統(tǒng)一的定義。此外，關(guān)于數(shù)字人文教育學(xué)科涵蓋的內(nèi)容、數(shù)字人文教育的方式及其相關(guān)內(nèi)容存在著不確定性。這要求從事數(shù)字人文教育的館員應(yīng)時(shí)刻關(guān)注該學(xué)科的發(fā)展，跟蹤國(guó)際最新前沿動(dòng)態(tài)，適時(shí)制定符合當(dāng)下的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，保證數(shù)字人文教育與時(shí)俱進(jìn)。