“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

陳超　李紅

摘 要：從翻轉(zhuǎn)課堂教育模式視角分析其在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的作用和應(yīng)用，分析了當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并分別探究：翻轉(zhuǎn)課堂在知識傳遞和知識儲備方面有助于增加創(chuàng)業(yè)教育的深度；翻轉(zhuǎn)課堂在知識延展和知識轉(zhuǎn)化方面有助于拓展創(chuàng)業(yè)教育的廣度；翻轉(zhuǎn)課堂在知識應(yīng)用和知識流合方面有助于加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)作。據(jù)此，為現(xiàn)代化大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的模式創(chuàng)新提供了新思路，為構(gòu)建一個(gè)秩序良好、健全發(fā)展的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供了新方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.26.077

0 引言

伴隨著1947年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程的開設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育便開始在高校蔓延。隨后，英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家陸續(xù)加入創(chuàng)業(yè)教育的浪潮，至此，它們?nèi)找研纬闪艘惶子嘘P(guān)創(chuàng)業(yè)教育的完整體系。而我國的創(chuàng)業(yè)教育得到充分關(guān)注則源于國務(wù)院辦公廳于2015年5月印發(fā)的 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，其明確強(qiáng)調(diào)高校要完善創(chuàng)業(yè)教育體制。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)新意識的提高、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)系著國家未來命運(yùn)，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動力，是教育的重中之重。在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育過程中，需緊密聯(lián)系師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)支持機(jī)制。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念近年得到大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的廣泛關(guān)注，其教學(xué)模式的改革，則是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，最終目標(biāo)是源源不斷的向社會輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

1.1 創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不成熟

我國教育部相關(guān)文件指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課需納入學(xué)分管理，各高校需開設(shè)相關(guān)課程，這足以看出國家對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。政策的支持下必然會對各高校提出新要求：建設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。然而，我國高校日前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的教師的專業(yè)化程度普遍較低，這是不爭的事實(shí)狀況。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍又是整個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心參與者，目前我國高校創(chuàng)業(yè)專業(yè)化程度不夠，整體發(fā)展不成熟。借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢便是專業(yè)化，其亦為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本要求，也是取得學(xué)術(shù)界中創(chuàng)業(yè)教育合法性的前提條件。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備

高校創(chuàng)業(yè)教育的重要載體便是創(chuàng)業(yè)課程體系及創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)。但是，我國不少高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)際操作中以及創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)際效果往往是理論和實(shí)踐無法同步協(xié)調(diào)。此外，創(chuàng)業(yè)教育課程模塊在我國多數(shù)高校中只是作為零散的一些公共選修課，不完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系根本無法保證學(xué)生系統(tǒng)地接受創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)。除了數(shù)量有限、技能缺乏等弊端之外，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中還存在嚴(yán)重的脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。高校在創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)積極與社區(qū)、企業(yè)、社會充分關(guān)聯(lián)，有效地連接創(chuàng)業(yè)教育中的理論知識與外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的社會和企業(yè)，從而真正提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育支持機(jī)制不完善

由于“實(shí)踐導(dǎo)向”是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，且其具有綜合學(xué)科的性質(zhì)，故而高校在推動創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)中需搭建一定的實(shí)踐平臺以支持其可持續(xù)發(fā)展，這也是促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育不可或缺和不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校在支持創(chuàng)業(yè)教育方面顯得發(fā)展不均衡，對理工科專業(yè)學(xué)生的支持力度顯著高于人文社科專業(yè)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與更多的創(chuàng)業(yè)主體協(xié)同發(fā)展共同構(gòu)建一個(gè)共生共榮的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，很顯然目前我國創(chuàng)業(yè)教育的支持機(jī)制并不完善。這就導(dǎo)致了我國高校創(chuàng)業(yè)教育具有的配套支持機(jī)制，也就是說一些綜合性支持機(jī)構(gòu)、政策機(jī)制、配套資金機(jī)制以及孵化機(jī)制等滿足不了當(dāng)下我國高校對創(chuàng)業(yè)教育的迫切需求和激情，或者只面對少數(shù)人服務(wù)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的作用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂增加創(chuàng)業(yè)教育的深度

（1）創(chuàng)業(yè)知識儲備。就教師隊(duì)伍建設(shè)而言，由于在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神當(dāng)中，如果學(xué)生不知道為何去創(chuàng)辦企業(yè)，而只是知道要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)，那么現(xiàn)有的培養(yǎng)方式就會難以持續(xù)下去。因此，高校應(yīng)該構(gòu)建一支多樣化的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，吸收成功企業(yè)家以會員的身份參與企業(yè)和創(chuàng)業(yè)協(xié)會的師資訓(xùn)練，真正鍛煉一支具有綜合能力素質(zhì)的多元化師資隊(duì)伍。翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了教師對創(chuàng)業(yè)課程的知識準(zhǔn)備，站在學(xué)生的角度去思考，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些文本、案例、題庫，從而豐富微課的知識內(nèi)容。

（2）創(chuàng)業(yè)知識傳遞。課程設(shè)置和教師隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部因素，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的將師生的主體位置進(jìn)行調(diào)換以實(shí)現(xiàn)情景化。首先，就課程設(shè)置而言，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的操作性，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力即“如何去做”，以及創(chuàng)業(yè)意識即“為什么去做”，這樣才能融合創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐以解決關(guān)鍵問題。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在觀看微課的時(shí)候，能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出質(zhì)疑，在課堂上站在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的角度提出問題，并主動地以主人翁態(tài)度去尋找解決問題的辦法，從而加強(qiáng)了知識傳遞的效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的廣度

（1）創(chuàng)業(yè)知識延展。創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置既要邀請企業(yè)家進(jìn)行專題講座，也要針對學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行商業(yè)計(jì)劃書的撰寫，同時(shí)要加強(qiáng)與企業(yè)之間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的拓展，全面的提升創(chuàng)業(yè)教育核心驅(qū)動力。讓企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)成員進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的動力，并將自身處于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情景下，對實(shí)踐中的創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行思考、探討和消化吸收，提高創(chuàng)業(yè)教育知識的廣度和外延。

（2）創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的外部因素包含了一系列的支持性機(jī)構(gòu)，其主要力量往往是中介組織，他們可以全方位地對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)想法從構(gòu)思、計(jì)劃、孵化、商業(yè)化提供應(yīng)有支持。創(chuàng)業(yè)活動的全面工作及其科技成果化、知識資本化、創(chuàng)業(yè)商業(yè)化等一系列的工作則由主導(dǎo)性綜合機(jī)構(gòu)全面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，從而為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尋找合適的外部投資者、商業(yè)開發(fā)者、戰(zhàn)略合作伙伴等。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)作

（1）創(chuàng)業(yè)知識流合。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的各要素之間具有價(jià)值共創(chuàng)性，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式加強(qiáng)內(nèi)部要素和外部要素之間的互動與協(xié)作，維持著系統(tǒng)的正常運(yùn)行和演化發(fā)展?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從以下兩點(diǎn)著手：首先，促進(jìn)從創(chuàng)業(yè)的“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”的信息流和資金流；其次，加強(qiáng)從創(chuàng)業(yè)的“生產(chǎn)者”到“分解者”的支持機(jī)制和知識流合；

（2）創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用。創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的循環(huán)流動離不開不同類型的創(chuàng)業(yè)“催化劑”，其可以起到促進(jìn)作用。高校應(yīng)該舉辦一些創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽和挑戰(zhàn)杯的賽制，從而激勵(lì)高校大學(xué)生們投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中去。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式加強(qiáng)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)知識的轉(zhuǎn)化。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和啟示

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)互利互惠的過程，高校及大學(xué)生自身均能從中受益，同時(shí)亦會對當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域投資有所貢獻(xiàn)，隨著信息與知識的流動和傳播，整個(gè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)體系中利益共同體的創(chuàng)新能力可得到提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用和推廣，既可促進(jìn)知識的多元化和知識共享，亦能促進(jìn)各主體之間的協(xié)同創(chuàng)新。其對于中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的啟示主要有三點(diǎn)：首先，建設(shè)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系。這是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論的思想源泉，既要教會學(xué)生如何具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)家精神，又要對創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃。其次，構(gòu)建支持性機(jī)構(gòu)以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我國高校應(yīng)培養(yǎng)一支專業(yè)性較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，繼而對技術(shù)部門和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)置，并出臺一系列的具體政策以支撐學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。再次，建立各要素在高校創(chuàng)業(yè)教育體系中的互動機(jī)制。利用翻轉(zhuǎn)課堂使各個(gè)參與者之間形成一種共同創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)機(jī)制，讓大學(xué)生富有創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神，將創(chuàng)業(yè)知識與社會實(shí)踐更好的連接起來。

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