淺析初中英語學生自主學習能力的培養(yǎng)

李玉俠

摘 要：英語教學過程中，學生是主體，只有激活了學生的主人翁意識，學生才會具備自主學習的能力，這樣學生才能帶著積極的心態(tài)參與到英語教學活動當中。新課標明確指出，初中英語教學中要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，本文立足當前初中英語教學實際，就英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力做深度探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學習；策略

傳統(tǒng)初中英語教學課堂上，部分教師過分高估自身的教學職能，課堂教學以單向式、一刀切等教學模式為主，課堂預設(shè)、提出問題和解決問題全部一手包辦，忽視了學生的主體地位，逐步讓學生養(yǎng)成了思維惰性，阻礙了學生學習能力的發(fā)展。針對這一問題，英語教師要革新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，發(fā)揮學生的主體性、激活學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學生的學習欲望

日常英語教學過程中，英語教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思路，從學生的興趣愛好入手，喚醒學生的學習欲望，從而讓學生帶著積極的心態(tài)進入到英語課堂當中，進而發(fā)展學生的自主學習能力。具體可以從以下幾個方面開展。

1.游戲化教學

游戲教學能夠活躍學生的內(nèi)心，刺激他們的大腦皮層，能夠使學生的思維處于興奮的狀態(tài)。開展游戲英語教學活動，能讓英語知識以全面的姿態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，能激發(fā)學生的參與欲望，對于發(fā)展學生的自主學習能力有重要作用。

詞匯、語法、句型教學是初中英語教學的重難點，傳統(tǒng)教學方式單一枯燥，教師逐詞逐句翻譯，學生逐詞逐句的記憶，知識過于零散，記了又忘，忘了又記，周而復始，學生始終無法真正內(nèi)化吸收。在教學“Do you like bananas”單元內(nèi)容時，筆者給學生組織了一次“看圖拼詞”的游戲活動，使學生看到圖片，能快速反映出單詞拼寫。由于本單元主要學習“可數(shù)、不可數(shù)名詞”，在學習完重點詞匯之后，可以組織學生玩“找水果”、“開火車”游戲環(huán)節(jié)。將學生按照水果的種類分配角色，隨后扮演蘋果的學生可以這樣說：“蘋果的好朋友是哪個，a pear”；隨后，扮演梨的朋友必須快速回道：“梨的好朋友是哪個？An apple”將可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞有效穿插在游戲環(huán)節(jié)當中，達到了營造趣味教學情境的目的，也提升課堂教學有效性。

2.小組合作學習

課堂是一個開放式的教學平臺，師生互動、合作是促進學生學習發(fā)展，教師教學水平提升的重要途徑。英語教學過程中引入小組合作探究的教學方式，能夠有效減輕教師的教學負擔，同時也能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。因此，英語教師要合理運用小組合作學習教學方式，帶領(lǐng)學生以團體的形式進行合作探究，發(fā)揮其小組揚長避短、集思廣益的教學優(yōu)勢，使英語教學開放化、娛樂化、自主化，促進學生自主學習能力的發(fā)展，提升英語教學有效性。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)成了促進教育教學發(fā)展的重要動力?，F(xiàn)代教育技術(shù)集文字、圖片、視頻、影像與投影儀為一體，巧妙將英語知識與其進行有機結(jié)合，能讓英語知識更生動、直觀的呈現(xiàn)在學生面前。視覺、聽覺等多重感官刺激，能夠全面激發(fā)學生的主觀能動性，對于發(fā)展學生的自主學習能力有積極的意義。例如，在教學“what are you doing for vacation”一課時，教師可以結(jié)合教學重點，創(chuàng)設(shè)情境支架，詢問學生的旅游活動。在詢問過程中，可借助多媒體為學生播放課下搜集的相關(guān)多媒體圖片和影像。先不著急給學生教學重點知識，而是從“旅游”的角度去進行教學導入，跟學生討論中國的旅游勝地和一些旅行趣事，充分調(diào)動學生的學習興趣；隨后用“what，where，when，who”等疑問詞詢問學生旅游的時間、地點等，讓學生帶著積極的心態(tài)，在歡快的氛圍中掌握現(xiàn)在進行時的用法。與此同時，在課堂教學中，教師應(yīng)配合相關(guān)多媒體圖片、視頻，從多角度展現(xiàn)旅游度假的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的旅游片段：站在山頂自拍、與花合影、與家人相擁等等，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，誘其回憶相關(guān)舊知識。讓幾個學生用本單元的重點詞組、句型真實還原旅行過程中的畫面，讓其在講臺上進行情景對話，給他們一個展示自我的平臺，實現(xiàn)了知識平行遷移，不僅幫助學生鞏固了基礎(chǔ)知識，也提高了語言應(yīng)用能力。

二、多元化評價體系

評價是促進學生學習發(fā)展的推手。傳統(tǒng)英語教學課堂上，部分教師忽視了學生的主體性，以教師評價為主，單一的評價方式，使英語教學標準過于失衡，導致學生學習英語缺乏具有指向性的目標，課堂盲目學習、不敢質(zhì)疑、失去了開放式教學的根本意義。建立多元評價體系，能有效規(guī)避教師由于個人偏頗所帶來的教學尷尬、教學單一等問題。學生自評，生生互評、小組互評等評價方式的加入，在指出學生不足的同時，也能讓學生感受到自身知識能力的成長，更人性化、科學化的評價方式，讓每個學生都能享受成功的喜悅，有效延續(xù)了學生的學習積極性，自然也就提升了自主學生學習意識。

總之，初中英語教學中發(fā)展學生的自主學習能力是重要教學內(nèi)容，英語教師應(yīng)當結(jié)合時代特性，不斷在教學實踐中創(chuàng)新英語教學方式，從學生的認知規(guī)律、心理特征入手，有針對性、計劃性地激活學生的自主學習意識，進而發(fā)展學生的自主學習能力。

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