“整合教材，群文閱讀”小課題研究

張葳 呂靜

一、課題的提出

（一）小課題研究

“整合教材，群文閱讀”是我校“有效教學(xué)實(shí)踐與高效課堂實(shí)驗(yàn)研究”這個(gè)大課題中的一個(gè)小課題。高效課堂的研究到現(xiàn)在已經(jīng)快八年了。2010年，呂靜校長(zhǎng)剛來(lái)到我校不久就深入到我們組進(jìn)行高效課堂的研究。2014年，我和呂校整理了一下研究成果，共同撰寫(xiě)了《精備、簡(jiǎn)講、少練提高語(yǔ)文課堂效率》在《吉林教育》第9期上發(fā)表。在此基礎(chǔ)上，課題組又提出了“整合教材，群文閱讀”的小課題的研究。第一輪實(shí)驗(yàn)當(dāng)時(shí)是以板塊教學(xué)的形式呈現(xiàn)的，現(xiàn)在已經(jīng)是第二輪實(shí)驗(yàn)了。

這次匯報(bào)是以學(xué)習(xí)單的形式呈現(xiàn)的，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)，獨(dú)立填寫(xiě)學(xué)習(xí)單；小組合作，補(bǔ)充學(xué)習(xí)單；全班合作，匯報(bào)學(xué)習(xí)單；師生合作，總結(jié)學(xué)習(xí)單。

（二）教學(xué)理念

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能也就是掌握知識(shí)的技能。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！币虼?，如何激發(fā)孩子讀書(shū)的熱情，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大孩子的閱讀量，成了具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。

二、研究的內(nèi)容

（一）在同一本書(shū)中進(jìn)行單元之間的整合

我認(rèn)為長(zhǎng)春版教材有一個(gè)缺點(diǎn)是有些板塊中的課文和作文并沒(méi)有聯(lián)系。這時(shí)，就需要教師靈活處理，合理整合教材。例如五年級(jí)上冊(cè)第三板塊中的課文編者就安排了《有的人》和《跌倒》兩首詩(shī)。只有第三篇課文《高尚的行為》才是寫(xiě)人記事的文章。這個(gè)板塊的作文是《為他〈她〉“話”像》。前兩篇課文對(duì)這次寫(xiě)人的作文沒(méi)有太大的幫助，只有第三篇才有幫助。而第四板塊中的四篇課文卻恰恰都是寫(xiě)事的文章。學(xué)生可以從《竊讀記》中學(xué)到動(dòng)作和心理描寫(xiě)；從《荷塘舊事》中學(xué)到寫(xiě)景敘事相結(jié)合的手法；從《表里的生物》中學(xué)到心理和語(yǔ)言描寫(xiě)。這時(shí)，教師就可以把第四次作文《修改自己的習(xí)作》和第三次作文調(diào)換來(lái)講，效果會(huì)更好。

（二）一個(gè)學(xué)段中的課文進(jìn)行整合

1.送別詩(shī)：《送杜少府之任蜀州》（五下）和《送李判官之潤(rùn)州行營(yíng)》（六上）。

2.《從軍行》組詩(shī)：四年級(jí)和五年級(jí)上冊(cè)以及六年級(jí)上冊(cè)都有《從軍行》，可以整合到一起。

3.同一作者的愛(ài)國(guó)詩(shī)：陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》（五上）。《示兒》（六上）?！对V衷情》（六上）。

4.以“愛(ài)”為主題：父愛(ài)《風(fēng)》（五上）；母愛(ài)《秋天的回憶》（五上）；父母愛(ài)《“真美”與“真糟”》；動(dòng)物愛(ài)《藏羚羊跪拜》（五下）。

（三）以課內(nèi)文本為主，進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)比閱讀

1.動(dòng)物愛(ài)：《藏羚羊跪拜》（五下）和《斑羚飛渡》。

2.春景詩(shī)：《游園不值》（五下）和《淮中晚泊犢頭》《春夜喜雨》。

3.愛(ài)國(guó)詩(shī)：《訴衷情》（六上）和《十一月四日風(fēng)雨大作》；《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》（六上）和《菩薩蠻·北固題壁》；《從軍行》組詩(shī)（六上）。

4.邊塞詩(shī)：《使至塞上》（六下）和《從軍行》（五上）；《薊中作》（初中）。

5.父母愛(ài)：《“真美”與“真糟”》和《父愛(ài)在拐彎處》；《風(fēng)》和《背影》；《你是我最笨的學(xué)生》；《秋天的懷念》和《母親的心》；《母親的手》。

6.植物：《黃山松》和《黃山奇松》。

7.動(dòng)物：《白鵝》和《白公鵝》；《貓》。

8.同一作者同一主題：

《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是陸游的一首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。從“南望王師又一年”引申開(kāi)去，展示以下資料進(jìn)行群文閱讀：

（1）1177年陸游52歲作的《關(guān)山月》：“中原干戈古已聞，豈有逆胡傳子孫，遺民忍死望恢復(fù)，幾度今宵垂淚痕?！?/p>

（2）1186年陸游61歲作的《書(shū)憤》：“早歲哪知世事艱，中原北望氣如山，樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！?/p>

（3）1192年陸游67歲作的《十一月四日風(fēng)雨大作》：“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)，夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！?/p>

（4）1193年詩(shī)人68歲作的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》：三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

（5）1210年詩(shī)人85歲作的絕筆詩(shī)《示兒》：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

接著學(xué)生分小組選擇學(xué)習(xí)其中一首，大致理解詩(shī)意后開(kāi)展詩(shī)歌朗讀比賽。這些詩(shī)分別是詩(shī)人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年、83年寫(xiě)的，學(xué)生從這些具體數(shù)字中可以感受詩(shī)人一生關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和民族前途的偉大精神。

三、實(shí)驗(yàn)的感受

1.群文閱讀不能課課都進(jìn)行，它的關(guān)鍵點(diǎn)是教師選課。在選課時(shí)教師一定要以學(xué)生為主體，決不能以自己的喜惡來(lái)選課。比如，我在講《黃山松》時(shí)，選了《黃山絕壁松》。這篇文章我非常喜歡，但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。學(xué)生不理解。另外，要選取那些典型的文章。比如我一會(huì)要講的《白鵝》是豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。根據(jù)板塊主題“動(dòng)物拾趣”，我就向?qū)W生同時(shí)呈現(xiàn)《白公鵝》《貓》兩篇課文，進(jìn)行對(duì)比閱讀。讓學(xué)生感悟作者各具特色的寫(xiě)法，為寫(xiě)小動(dòng)物的作文做準(zhǔn)備。

2.由于我們的工作經(jīng)常會(huì)有一些干擾因素，這就需要教師提前備課、提前準(zhǔn)備。可以就地取材，比如練習(xí)冊(cè)、參考書(shū)、網(wǎng)上等搜集材料。