先學(xué)巧借學(xué)習(xí)單 以生為本促發(fā)展

李南偉

摘 要：生本教育體系方法論提出“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)生“先學(xué)、先做”的嘗試性學(xué)習(xí)了解學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)及巧妙地使用學(xué)習(xí)單，不僅能改變學(xué)生固有的“教我學(xué)”為“我來(lái)學(xué)”，亦能幫助學(xué)生形成習(xí)得、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。筆者聯(lián)系學(xué)習(xí)和實(shí)踐，闡述學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)單；課堂改革

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，營(yíng)造民主平等、互動(dòng)對(duì)話的課堂文化，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究與合作交流，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題?！痹撘庖?jiàn)再次強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的嘗試性學(xué)習(xí)了解學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。但對(duì)于認(rèn)知水平和自學(xué)能力都處于起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)需要一定的方法策略，還需要教師的組織指導(dǎo)，“學(xué)習(xí)單”就結(jié)合了這兩種方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一片新天地。

“學(xué)習(xí)單”是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和策略指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，由教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)方案，是教師上課思路的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要線索。它作為一種學(xué)習(xí)工具，是為了引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)能力不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的改革帶來(lái)了巨大的影響。

一、課前導(dǎo)學(xué)，指向更明確

傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，都只是機(jī)械地朗讀課文數(shù)遍，或者圈出生字詞，再無(wú)別的要求。真正的預(yù)習(xí)應(yīng)是學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的文本，有屬于自己的初步理解，學(xué)會(huì)并形成提出真實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題的能力。課前學(xué)習(xí)單，是服務(wù)于預(yù)習(xí)的，它的布置在生本課堂中其實(shí)是一節(jié)課的開(kāi)始，是為接下來(lái)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的，具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性。因此，教師首先要對(duì)教材作深入的研究，擬出一份有效的學(xué)習(xí)單，盡可能讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)充分到位。

例：人教版五下《自己的花是讓別人看的》學(xué)習(xí)單

（一）預(yù)學(xué)有訣竅

怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的？這需要教師教給學(xué)生一些“預(yù)習(xí)要訣”，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，獲得預(yù)習(xí)的能力。上述學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)的“讀好、讀懂、寫(xiě)好”這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生很容易記住并可操作的，有舉一反三的效果。而字詞的理解和書(shū)寫(xiě)是一節(jié)課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)學(xué)釋疑解難，有助于把握學(xué)情，也為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了參考。

（二）梳理有方法

學(xué)習(xí)提示是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的指明燈，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助提示，帶上方法去預(yù)習(xí)課文，使目標(biāo)更明確，指向更清晰。上述學(xué)習(xí)單的“課文梳理”一欄中，讓學(xué)生邊讀邊抓住首段表時(shí)間的詞來(lái)梳理課文，一下子就分出了文章的段落，再試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，完全不是難事。這一題不僅無(wú)形中讓學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)的方法，還培養(yǎng)了他們抓關(guān)鍵詞概括的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）疑學(xué)有趣味

學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)提出真實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題的能力，是一項(xiàng)重要的啟蒙工程。學(xué)生對(duì)文本茫然無(wú)知的時(shí)候，他們是提不出任何問(wèn)題的。提問(wèn)其實(shí)暗示了學(xué)生真實(shí)的閱讀能力。如《自己的花是讓別人看的》學(xué)習(xí)單的第五欄中，教師就設(shè)計(jì)了這一題，讓學(xué)生寫(xiě)出自己讀完全文后的疑惑之處。經(jīng)檢查后，學(xué)生的提問(wèn)五花八門(mén)，但也都真實(shí)地寫(xiě)出了自己的不懂之處。對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，我們應(yīng)該毫不猶豫地拿來(lái)在課堂上講解討論，既能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也更激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

不難看出，以這樣的形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生清清楚楚地知道預(yù)習(xí)要做什么、怎么做，還便于教師判斷學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為以學(xué)定教提供了有效的策略依據(jù)。

二、課中研學(xué)，感知更深刻

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要借助老師的導(dǎo)，在課堂中逐步實(shí)現(xiàn)。教師可利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)文本，著力培養(yǎng)學(xué)生的文體語(yǔ)感，在研讀感悟中積累和內(nèi)化語(yǔ)言，從而習(xí)得方法。

（一）倚仗學(xué)習(xí)單，與文本對(duì)話

1.點(diǎn)面結(jié)合，整體把握

例：人教版六下《頂碗少年》學(xué)習(xí)單

A.課文是怎樣具體寫(xiě)這三次表演的結(jié)果以及少年的表現(xiàn)的？可以跟同桌討論討論。

B.自由反復(fù)地讀讀這三個(gè)句子，當(dāng)自己就是觀眾去讀一讀，關(guān)注一下你的心理，前后有什么不一樣的感受？

C.和同桌說(shuō)一說(shuō)你從中明白的道理。

從《頂碗少年》學(xué)習(xí)單看出，教師找到與教學(xué)目標(biāo)最佳結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，抓住主線，整體把握。學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，快速地對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，了解了頂碗少年從失敗到成功的不易。再通過(guò)第二次朗讀的感悟，設(shè)身處地地感受到少年每一次失敗到成功時(shí)無(wú)比復(fù)雜的心理，文章的主線和主旨躍然紙上。

2.深入文本，領(lǐng)會(huì)表達(dá)

理解文本內(nèi)容的訓(xùn)練，應(yīng)該有兩個(gè)方向：一是通過(guò)文字符號(hào)理解文本旨意，即課文“說(shuō)什么”；二是理解文本的表達(dá)形式，即課文“怎么說(shuō)”。但是理解內(nèi)容并不是主要目標(biāo)，語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值重點(diǎn)在于理解文本語(yǔ)言及其表達(dá)形式。

例：人教版五下《彩色的非洲》學(xué)習(xí)單

筆者抓住本文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法上，再設(shè)計(jì)了這樣一份學(xué)習(xí)單。在學(xué)生讀文的過(guò)程中，可以幫助他們掌握文本的表達(dá)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.抓住關(guān)鍵，品字品句

要想培養(yǎng)文體語(yǔ)感，離不開(kāi)咬文嚼字。咀嚼詞句需要學(xué)生對(duì)文本言語(yǔ)反復(fù)、認(rèn)真咀嚼，才會(huì)感悟文句中的妙處。

如四下《鄉(xiāng)下人家》，這篇散文緊扣住“獨(dú)特、迷人”的特點(diǎn)，抓住與鄉(xiāng)下人家密切相關(guān)的景、物，寫(xiě)出了鄉(xiāng)村生活的美好。一位老師是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的：

這份學(xué)習(xí)單抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“獨(dú)特、迷人”，引導(dǎo)學(xué)生品讀批注，由淺入深地和文本進(jìn)行對(duì)話，在充分研讀后感悟鄉(xiāng)下人家那道獨(dú)特迷人的風(fēng)景。

（二）運(yùn)用學(xué)習(xí)單，為文本說(shuō)話

學(xué)習(xí)單為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，自然也是對(duì)文本的一種提煉和提升。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生與語(yǔ)言文字進(jìn)一步溝通的愿望時(shí)，他們的收獲不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的感悟、對(duì)語(yǔ)言的積累，還是對(duì)語(yǔ)言形式、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法的積累。我們應(yīng)該精心創(chuàng)造言語(yǔ)實(shí)踐的契機(jī)，給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)水平的提升。

1.學(xué)以致用，在仿寫(xiě)中表達(dá)

例：六上《懷念母親》的學(xué)習(xí)單

[11月20日

我現(xiàn)在還真是想家，想故國(guó)，想故國(guó)的朋友。我有時(shí)想得簡(jiǎn)直不能忍耐。 ]

從學(xué)生的表達(dá)方面來(lái)說(shuō)，模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的階段，起鞏固言語(yǔ)基礎(chǔ)的作用，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效手段?！稇涯钅赣H》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生將季羨林的四篇日記進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前三篇都是先寫(xiě)景再抒情，唯有這一篇沒(méi)有。老師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前三篇借景抒情的方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)季羨林無(wú)比思念家鄉(xiāng)的情感。前三則日記中借景抒情的寫(xiě)法很有典型性，學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)，就自然而然地習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)形式。

2.畫(huà)面遷移，在創(chuàng)作中抒寫(xiě)

言語(yǔ)的表達(dá)離不開(kāi)特定的情境，因而精心構(gòu)建言語(yǔ)實(shí)踐情境就顯得尤為重要?！多l(xiāng)下人家》是一篇文質(zhì)兼美的散文，筆者和學(xué)生一起品字品句，走進(jìn)一幅幅畫(huà)卷，感悟著時(shí)空交錯(cuò)的美，動(dòng)靜結(jié)合的美。然而，我們卻沒(méi)找到清晨的美，于是，筆者抓住鄉(xiāng)下人家的清晨，讓學(xué)生利用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法，將鄉(xiāng)村的清晨寫(xiě)了下來(lái)。

鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景里有春夏秋，有白天傍晚和深夜，有動(dòng)物，也有靜物。清晨，這里會(huì)是一番怎樣的景象？

這樣的教學(xué)在揣摩語(yǔ)言中感受語(yǔ)言的內(nèi)涵美，感悟到了文章的寫(xiě)法，還享受了審美的樂(lè)趣；在語(yǔ)言的運(yùn)用中，張揚(yáng)了學(xué)生鮮活的個(gè)性。

三、課外拓學(xué)，訓(xùn)練更有效

學(xué)完課文，教學(xué)并沒(méi)有畫(huà)上句號(hào)。如何繼續(xù)鞏固言語(yǔ)實(shí)踐呢？

（一）文本鞏固，及時(shí)延伸

例：人教版五下《景陽(yáng)岡》學(xué)習(xí)單

[一、前情回顧

1.再讀第九自然段，我知道這個(gè)自然段主要運(yùn)用的是 描寫(xiě)。其中讓我印象最深刻的一個(gè)動(dòng)作詞是 ，我會(huì)給這個(gè)詞換個(gè)說(shuō)法： 。

（思考提示：為什么課文不用上所換的詞呢？課文的這個(gè)詞好在哪里？）

2.10～12自然段中像這樣準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)作詞的地方還有很多，我還能舉舉例子。

（提示：先把換的詞放到句子中讀一讀，體會(huì)不同，再同桌交流。）

二、課外試水

我能聯(lián)系上下文，結(jié)合課文所得，填出下面所缺的動(dòng)作詞。

這份學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的目的。它立足文本，是對(duì)動(dòng)詞的理解和辨析；它又走出文本，引導(dǎo)學(xué)生在拓學(xué)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，是方法的滲透，學(xué)法的遷移。它讓學(xué)生明白，不同的動(dòng)作折射出來(lái)的是人物不一樣的性格特點(diǎn)。

（二）閱讀引導(dǎo)，豐富涵養(yǎng)

文本僅僅是一個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)生在這里習(xí)得了一定的言語(yǔ)能力。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該將學(xué)生的閱讀視野拓寬，將言語(yǔ)能力得到及時(shí)的鞏固。因此，語(yǔ)文課堂要由課內(nèi)向課外延伸，達(dá)到一定量的積累，才能提高課堂效率。

《景陽(yáng)岡》學(xué)習(xí)單的第二題，老師是這么處理的：“欲知?jiǎng)釉~填得是否正確，作者為什么要填這樣的動(dòng)詞，請(qǐng)去讀原著原文。”一個(gè)簡(jiǎn)單的引申，已將學(xué)生的閱讀欲望引得無(wú)限深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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