試論小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的開展

袁毅

摘要：小學(xué)科學(xué)以其開放性、趣味性、生活性和自然性，十分契合小學(xué)生的好奇、好玩、好動的天性，動手操作性極強(qiáng)，對小學(xué)生的科學(xué)啟蒙意義十分顯著。教師要開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，積極地在生活中汲取科學(xué)的素材，引領(lǐng)學(xué)生們在科學(xué)的樂園中自由歡快地想象、動手和實(shí)踐，從而將科學(xué)精神的種子播種于生活的土壤之中，用生活的養(yǎng)分去滋潤科學(xué)的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化；教學(xué)開展

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0179-01

1.教學(xué)情境的生活化

在開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師要將科學(xué)的教材內(nèi)容同自然與生活緊密聯(lián)系起來。在生活化教學(xué)情境的組織中，教師當(dāng)滲透陶行知的“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”及“家庭教育、終身教育”的理念，既重過程，也重體驗(yàn)，既重觀察，也重領(lǐng)悟。

比如在四年級下冊第1單元《植物的一生》的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們對植物的“播種-發(fā)芽-成長-成熟-開花結(jié)果”等的歷程進(jìn)行討論和探索，并且展示不同階段的植物形狀的照片。常言道，種瓜得瓜種豆得豆，教師不妨以西瓜為例，組織學(xué)生們親自種一種，親自觀察西瓜萌芽和成長的歷程。第1課為“播撒希望的種子”，教師可事先安排小學(xué)生們準(zhǔn)備好土壤和花盆，土壤的選擇呢，要以砂性土壤為主，花盆用泡面碗就行。而在上課的時候小學(xué)生們隨教師一起按著課本的步驟動手播種西瓜種子。對于好奇心濃重、渴望種子快快發(fā)芽的小學(xué)生來說，西瓜發(fā)芽的時間總是漫長的，有的學(xué)生就忍不住要動手松松土、翻翻種子，這個時候教師要告訴他們，種子的成長是有規(guī)律的，它也需要一個安靜的環(huán)境，它也喜歡自己努力地成長，同學(xué)們不要急哦，大約10天，西瓜苗就會破土而出呢。就這樣，在教師的循循善誘之下，接著開展第2課“小苗快快長”、第3課“開花結(jié)果”的科學(xué)引導(dǎo)。在西瓜苗成長的過程中，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生們將它們帶回家，和父母一起把它們移栽到土地里去，給西瓜苗更廣闊的成長天地，并且要勤澆水。在西瓜成熟前的百余天里，小學(xué)生要帶著父母一起觀察呵護(hù)西瓜苗，每隔5天左右記錄一下西瓜的成長狀態(tài)，并用畫筆將它們的成長記錄下來。在校園里，小學(xué)生們都很積極地互相溝通種瓜的經(jīng)驗(yàn)，分享各自的記錄和圖畫等，成就感十足。此外，在教師的引導(dǎo)和規(guī)范之下，小學(xué)生們在種植西瓜的過程中，磨煉了自己的耐性，把握了一些自然小規(guī)律，養(yǎng)成了做事有始有終的習(xí)慣，也懂得了小植物的成長也需要獨(dú)立自主的空間，因?yàn)橛械男∨笥丫鸵驗(yàn)檫^度的翻弄而不得不重新種植，所以當(dāng)百余天過后，有的同學(xué)展示的是大西瓜，而有的同學(xué)展示的卻是小西瓜。

2.科學(xué)材料的生活化

在科學(xué)教學(xué)中，對多姿多彩的自然和生活的探究，要用到一些科學(xué)材料，以輔助教師和小學(xué)生對自然和生活事物進(jìn)行更科學(xué)、更合理、更有操作性的研究。這些科學(xué)材料必然也要生活化，以作為學(xué)生得心應(yīng)手的科學(xué)工具或待探究的科學(xué)對象或可供參考的科學(xué)知識，比如科學(xué)課本、課外資料、剪刀、錘子、鑷子、放大鏡、尺子、蝴蝶螞蟻等的標(biāo)本，包括室外的土壤、空氣、水，等等，都可以作為科學(xué)材料。之所以要注重科學(xué)材料的生活性，就是為了更深入地展開小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，并提升科學(xué)教學(xué)的可操作性，讓小學(xué)生們能夠完成更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲取更多的系統(tǒng)的科學(xué)知識，促進(jìn)小學(xué)生生成更合理、更務(wù)實(shí)、更理性的科學(xué)意識。

3.課外活動的生活化

課外科學(xué)活動的生活化，契合陶行知“社會即學(xué)校”的“社會教育”的理念，教師可以將科學(xué)教學(xué)的課堂搬到生活中、社會中、自然中去，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的環(huán)境，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生投身生活、自然、社會的參與意識及觀察和動手操作能力，拓展小學(xué)生們的科學(xué)視野，提升小學(xué)生們透過現(xiàn)象探索研究規(guī)律的能力。

在課外科學(xué)活動中，教師即可以“把小孩的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來”，以“對小孩子的創(chuàng)造力予以適當(dāng)之培養(yǎng)”。比如在《生物與環(huán)境》的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們就要著重于對自然中生物和環(huán)境的觀察和記錄、研究。比如“走進(jìn)池塘”，那么池塘是怎樣的一個空間？它與周圍的事物形成了怎樣的系統(tǒng)？池塘里有什么，可以做什么？等等，都需要學(xué)生到自然生活中，以至積極地尋求父母的幫助去探索社會中的生活和自然的常識以及科學(xué)知識等，這豈不是踐行了“社會教育”“家庭教育”的理念呢。

實(shí)地實(shí)境參觀也是不錯的課外科學(xué)活動，其不但充滿著生活氣息，還可以滲透豐富的經(jīng)濟(jì)社會知識、精神文化內(nèi)涵等，從而達(dá)到“教學(xué)做合一”的境界，比如，教師或?qū)W?？梢越M織學(xué)生參觀博物館、供水站、當(dāng)?shù)毓S、垃圾處理站等，并在此過程中，集體討論和探究一些開放性的科學(xué)問題如，恐龍為啥滅絕？怎么去月球？如何對垃圾進(jìn)行分類和處理，如何減少垃圾的產(chǎn)生？如何開源節(jié)流、保護(hù)水資源？等等，從而使小學(xué)生養(yǎng)成“知悟行合一”、理論聯(lián)系實(shí)際、理論運(yùn)用于實(shí)際的科學(xué)精神和實(shí)際操作能力。

總之，教師要善于從生活中汲取科學(xué)的養(yǎng)分，開展基于課本、面向生活、面向自然、面向社會和面向未來的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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