小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

雍韶霞

摘要：小學數(shù)學是一門非常重要的學科，為了幫助學生奠定堅實的基礎，在教學中教師要注重以學生為中心，從而為學生提供自主學習的機會，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，促使學生主動投入到學習之中，有效提高主動性和自覺性。也可以組織學生合作學習，加強學生之間的互動和交流，調(diào)動全體學生積極合作探究數(shù)學知識，勢必會提高學生合作學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；主動性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0159-01

前言

在小學數(shù)學教學中為了實現(xiàn)以學生為本的教學目標，講解新課程時，要重視發(fā)揮出學生的主體作用，進而引導學生提問，表述出不懂的知識點，幫助學生答疑解惑，逐漸學生深入理解數(shù)學知識，更加高效地學習知識，在學習中不再感覺迷茫和困惑，通過舉手提問，對數(shù)學定理和知識點理解更透徹，進一步提高學生理解能力和學習效率。

1.小學數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用的意義

在以往進行小學數(shù)學教學時，由于過于注重講解知識，進而忽視為學生創(chuàng)造自主預習的機會，致使學生在學習中缺少積極性，從而長期被動接受知識，不懂得如何自主學習，充分體現(xiàn)出學生沒有預習意識，而且，難以活躍課堂氛圍，逐漸學生感覺數(shù)學教學非常乏味，就會失去學習興趣，必然會影響學習效率。對此，小學數(shù)學教師在教學中要認識到發(fā)揮出學生的主體作用，才能調(diào)動起學生的主動性，一味地灌輸知識點，只會適得其反。因而，在講解數(shù)學知識時，應先引導學生自主預習新課程，促使學生積極預習，在預習中自主梳理知識點，逐漸增強預習意識，驅(qū)使學生自覺探究和預習教材中的知識，充分了解新課內(nèi)容，在學習過程中便可快速理解和掌握數(shù)學定理和概念，不僅加快了數(shù)學教學進度，還提高了數(shù)學教學的時效性，表明小學數(shù)學教學中發(fā)揮出學生主體作用具有重要意義。

2.小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

2.1 引導學生提問，突出學生主體地位。

當前，在小學數(shù)學課堂教學過程中教師為了發(fā)揮出學生的主觀能動性，便可設置舉手提問的環(huán)節(jié)，當教學進度進行到一半時，就可以引導學生提問，促使學生主動說出心中的疑惑和疑問，依據(jù)學生表述的問題，耐心地講解知識，逐漸學生理解理論知識，從而扎實掌握數(shù)學公式和定理，在學習中不再死記硬背知識點，充分意識到只有深入理解數(shù)學改變，才能快速記憶和掌握抽象的數(shù)學知識，進而踴躍舉手提問，有利于創(chuàng)設活躍的教學氛圍，由此可知，突出學生主體地位非常重要。例如：在學習《統(tǒng)計》時，先詳細講解教材內(nèi)容，而后，引導學生舉手發(fā)問，對于勇于發(fā)言的學生給予鼓勵，以此激勵全體學生爭相踴躍說出不懂的知識，便可根據(jù)學生敘述的內(nèi)容，逐一講解和剖析，直到學生理解為止，整個過程中不僅發(fā)揮學生的主體作用，還使學生理解能力和認知能力顯著提高，有利于提升數(shù)學教學效果。

2.2 運用合作學習法，發(fā)揮出學生的主體作用。

在小學數(shù)學課堂教學過程中教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，從而積極運用合作學習法，在授課時可以根據(jù)學生的數(shù)學成績和學習能力，將其劃分為多個合作學習小組，促使各個小組都有不同層次的學生，有利于促進學生相互幫助、相互學習，共同合作完成學習任務，逐漸增強學生團結(jié)合作能力。同時，在合作中學會發(fā)揮主體作用，各自完成探究出數(shù)學知識，而后，相互協(xié)商、相互合作歸納知識點，進而加強學生探究能力和總結(jié)知識的能力。例如：在學習《軸對稱》時，就可以落實合作學習法，引導合作學習小組，相互協(xié)助整理出教材中的圖案哪些屬于軸對稱圖形，調(diào)動學生主動合作，最終快速歸納出軸對稱圖案，勢必會提高學生合作能力，充分體現(xiàn)組織學生合作學習，不僅激發(fā)學生潛能，還提高學生學習的主動性，達到以學生為主體的教學目的，最終取得最佳的教學效果[1]。

2.3 布置預習任務，調(diào)動學生主動預習新課程。

在新課改背景下，小學數(shù)學教師在授課過程中應將學習的主動權(quán)教給學生，為學生提供自主預習的機會，從而根據(jù)新課內(nèi)容，布置預習任務，引導學生自主學習，調(diào)動學生主動預習新課程，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動探究新知識，不再處于被動的狀態(tài)，更加主動地預習新課程，勢必會提高學生自主預習能力。例如：在學習《認識物體》時，就可以布置預習任務，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)容，自主探究出不同物體的特點，驅(qū)使學生積極預習和探究，有利于提高學生自主探究能力，進而高效學習知識，便可構(gòu)建高效課堂[2]。

總結(jié)

綜述，小學數(shù)學課堂上，教師要根據(jù)新課改提出的要求，更新傳統(tǒng)的教學理念，從而落實以學生為主的教學觀念，在講解新知識時，引導學生合作學習，或者結(jié)合新課內(nèi)容布置預習任務，促使學生主動預習，積極自主學習數(shù)學知識，不僅全面了解新課程，還發(fā)揮出學生的主體作用，必然會提高學生預習能力，更好地學習數(shù)學課程，有利于構(gòu)建高效課堂，促進學生數(shù)學學習上不斷進步。

參考文獻：

[1] 鄭玉娟.小學數(shù)學教學如何發(fā)揮學生的主體作用[J].人力資源管理，2017（04）：211-212.

[2] 羅羽君.淺談在數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[J].警官教育論壇，2008（01）：183-185.