淺議小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設

馬瑜

摘要：教學情境創(chuàng)設，主要是為了調動學生學習的興趣，激發(fā)學生主動參與的意識，給學生的學習營造一定的情感氛圍。教學情境創(chuàng)設一般可以結合教學內容、學生生活、社會現(xiàn)象等，是學生可理解、感興趣的，不能為情境而情境，牽強附會。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0153-01

在小學數(shù)學教學中，教師往往著重培養(yǎng)學生的計算能力和應試能力，教學過程圍繞“教”為中心，忽略了學習數(shù)學的興趣的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是極其不利的。加之數(shù)學知識抽象、復雜又枯燥，小學生自控能力差，缺乏學習熱情，課堂上注意力不集中，導致學習效率不高。怎樣教學才能讓小學生愛上數(shù)學學習，是數(shù)學教師們共同探索的問題。針對小學生的學齡特征，在小學數(shù)學教學中用創(chuàng)設情境的教學方式，往往能達到調動學生的積極性，培養(yǎng)學習數(shù)學的趣味性，變苦學厭學被動學為樂學好學主動學，促進課堂教學效率的提升。

1.利用游戲故事、創(chuàng)設好奇情境

小學生對講故事、做游戲、競賽活動很感興趣，借助小學生的興趣點，利用游戲故事、創(chuàng)設好奇情境，不僅可以在情感上引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，利用好奇心還可以培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力，成功地將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生輕松愉快地學習、創(chuàng)造深入地學習。在小學數(shù)學教學實踐中，要從兒童認知特點出發(fā)，創(chuàng)設情境要遵循目的性、趣味性、現(xiàn)實性、思考性和時代性的基本原則，避免情境創(chuàng)設生硬虛假，脫離生活實際，或過于淺顯直白，缺乏思考價值，又或者同類型過多重復運用，囿于形式化。應力求圍繞教學目標、教學內容創(chuàng)設情境，使其真實、自然、有趣。

2.結合生活實際，創(chuàng)設生活情境

小學數(shù)學知識與日常生活緊密聯(lián)系，數(shù)學教師要選擇貼近生活實際的教學內容，創(chuàng)設生活化的教學情境，引起學生對數(shù)學的興趣，讓學生運用已學的知識解決實際問題。如在教學學《認識人民幣》時，要求學生跟隨父母到超市了解各種商品的價格，并且購買自己所需的商品，然后將自己了解到的商品價格信息在課堂上進行交流，最后教師進行總結，讓學生知道日常購物時需要人民幣，并且樹立正確的金錢觀。我還會在課堂上進行購物活動，給學生發(fā)放一些模擬錢幣，我來扮演超市收銀員，學生可以購買粉筆、黑板擦和書本等物品，讓小學生在實際買賣活動中提高對元、角、分的認識，懂得元、角、分的換算。為了鞏固小學生的數(shù)學基礎，我還設計了一些訓練題：1張1元錢可以換幾張5角錢？1張1元錢可以換幾張1角錢？1張5角餞可以換幾張1角錢？

3.創(chuàng)設操作情境，激發(fā)實踐興趣

小學生天性活潑好動，愛玩，其認知水平還處于形象感知階段，而數(shù)學具有較強的抽象性，知識串聯(lián)復雜。教學中適時創(chuàng)設操作情境，給他們提供動手操作的機會，恰好符合小學生的這種特點。通過情境設障布疑，鼓勵學生去探索，在此基礎上引導學生觀察、思考、猜測、驗證等實踐活動，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、動手能力，創(chuàng)新能力，使學生在實踐中長知識、長才干，達到知識與能力的協(xié)同發(fā)展。如在教學《三角形的內角和》這一內容時，教師首先讓學生用量的方法探究三角形的內角和是多少，通過動手量，學生大膽猜測“三角形的內角和大約是180度”；之后，又組織學生小組合作驗證，采取了折、拼、剪等多種方法再次探究；最后，學生自主發(fā)現(xiàn)“三角形的內角和就是180度”。這節(jié)課，教師充分調動了學生的多種感官，讓他們真正地動手、動腦、動口，積極地參與數(shù)學學習的全過程，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”。

4.鼓勵合作探究，創(chuàng)設互動情境

小學數(shù)學課程標準提出：數(shù)學課程應該引導學生養(yǎng)成獨立思考、主動探究、互助合作的好習慣，讓學生在合作中掌握更多數(shù)學知識，獲得更多數(shù)學解題方法，在數(shù)學活動中發(fā)揮主動性和積極性。因此在日常教學中創(chuàng)設互動情境，鼓勵學生分組合作探究學習，促進全體學生的共同進步。比如教學《克與千克》時，重點是教會學生認識生活中常見的秤并在實踐活動中感知1克、1千克的物體有多重，了解克、千克的實際意義及1千克=1000克，初步建立克、千克的概念。分小組開展互動活動，首先讓學生掂一掂1千克的洗衣粉，感受一下1千克到底有多重。然后讓每個小組的成員都感受一袋綠豆、一袋大米、一包雞精、一袋水果和一桶方便面的種類，然后找出約重1千克的物品。最后當小學生無法辨別哪些物品是1千克時，教師可以引出用盤秤幫忙的方法。

總之，小學生在具備現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性的教學情境中輕松愉快地學習數(shù)學，不僅能增強師生課堂互動，增進師生情感交流，還能發(fā)揮學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)他們的動手操作能力、數(shù)學探究能力、創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

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