中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺議

玉珍

摘要：策略教學(xué)是近幾年國(guó)際教育研究的熱門(mén)領(lǐng)域，是許多課程改革的突破口。中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生成為策略型閱讀者。本文闡述了閱讀策略教學(xué)的涵義，并分析了中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀策略；閱讀策略教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0097-01

1.閱讀策略教學(xué)的涵義

所謂策略教學(xué)是指通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的意識(shí)，使學(xué)生掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)而言之，策略教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確策略為何存在，怎樣使用，并且能積極地使用適合自己的、有效的策略解決問(wèn)題。閱讀策略，是指讀者用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃。它將閱讀的過(guò)程看作一個(gè)整體，是讀者根據(jù)已有知識(shí)與文章信息進(jìn)行交互活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讀者有意識(shí)的計(jì)劃、選擇策略。閱讀策略的本質(zhì)屬性是對(duì)閱讀進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。閱讀策略教學(xué)則是指在教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)有意識(shí)的使用閱讀策略。

2.在教學(xué)內(nèi)容上要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，要求深求透

所謂突出重點(diǎn)，就是在遵循教材系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，每個(gè)單元，每篇課文，只要求學(xué)生掌握一、二個(gè)最主要的問(wèn)題。這樣做：第一，符合人們認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的規(guī)律。第二，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)不同于自然科學(xué)的教學(xué)，它具有廣泛的社會(huì)性。語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)性，決定了每篇課文的教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于準(zhǔn)確地找出教材與學(xué)生之間的距離，選好最佳的教學(xué)“起步點(diǎn)”和必須掌握的重點(diǎn)。第三，符合語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律。語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，教材的綜合性、知識(shí)的無(wú)限性與學(xué)習(xí)的循序性、時(shí)間的有限性產(chǎn)生了矛盾。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生學(xué)有所得？怎樣使學(xué)生由淺入深地、循序漸進(jìn)地、一步一步地獲得知識(shí)？這就應(yīng)該允許教師根據(jù)大綱的要求和教材的知識(shí)系統(tǒng)以及自己的教學(xué)計(jì)劃，有權(quán)在處理教材上明確目標(biāo)，縮短戰(zhàn)線，只突破一點(diǎn)兩點(diǎn)而不及其余。而且一篇好文章，有些地方往往只能意會(huì)，不可言傳。貪多求全，講深講透，課課清，段段清，不符合教學(xué)規(guī)律。

3.要重視整體性閱讀教學(xué)，糾正“分割式”教學(xué)的傾向

以前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多采取“分割式”教學(xué)法，以應(yīng)付中考和高考。課堂上教師把課文的生字寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生注音、讀讀；再把生詞挑出來(lái)，讓學(xué)生解釋?zhuān)瑢W(xué)生解釋不了的由教師講；再由教師提出課文中的若干問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師作總結(jié)；最后是老師講講這篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。這種“抽筋，剝皮，去肉，留骨頭”的教法，再好的課文，學(xué)生也會(huì)乏味的。它留給學(xué)生的不是一個(gè)豐滿的、有血有肉的藝術(shù)整體，而是一把肢解開(kāi)的“碎骨頭”。這種“分割式”的教法是不科學(xué)的，是違反認(rèn)識(shí)規(guī)律的。因此我們務(wù)必重視整體性閱讀教學(xué)。

筆者認(rèn)為，從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w是閱讀教學(xué)的基本過(guò)程。以我們教師閱讀文章備課為例，我們閱讀一篇文章的大致過(guò)程是：先通讀一遍，知其大意；然后，再去分析重點(diǎn)的詞句；讀完全篇之后，還要想想文章是怎么寫(xiě)的，作者的思路和文章的線索是什么，寫(xiě)法上有什么獨(dú)到之處。然后，再確定自己的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。這個(gè)過(guò)程可以概括成一個(gè)公式：總體—部分—總體。講讀一篇課文，無(wú)非是把自己閱讀、備課的過(guò)程和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生逐步從不會(huì)閱讀到能夠獨(dú)立閱讀。因此，閱讀教學(xué)，首先要從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生把課文作為一個(gè)整體來(lái)閱讀；讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的講解及其自學(xué)，理解文章的字詞句章，掌握其要點(diǎn)和重點(diǎn)；然后再回到總體上來(lái)，通過(guò)精讀來(lái)加深對(duì)課文的理解?！白x讀、議議、講講、練練”，是一些經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它確實(shí)反映了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。但是，這四個(gè)方面并不是等量的。要正確處理好四者的主次輕重關(guān)系，才能收到相輔相成、相得益彰的效果。

4.選擇切合實(shí)際的合理有效的閱讀方法

在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來(lái)理解感悟作品，也可以從作品形式來(lái)欣賞作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的形式活動(dòng)。正確的方法是閱讀效果的保證，不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”閱讀法，小說(shuō)有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是閱讀時(shí)應(yīng)該注意的，應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文閱讀能力。

5.培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

要提高學(xué)生的閱讀水平，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，首先要預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要明確要求，這樣可以使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且在空白處做好閱讀心得，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，在疑問(wèn)中展開(kāi)思維，琢磨并了解文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。其次要做好摘抄，讓學(xué)生利用課外時(shí)間去閱讀，拓寬閱讀領(lǐng)域，每周摘錄2000-3000字的內(nèi)容，這樣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種各樣的文章，突破教材內(nèi)容，把閱讀拓展到了課外。

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能只為教課文而教課文、教知識(shí)而教知識(shí)，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正體會(huì)到生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文閱讀無(wú)處不在，從而提高自己的閱讀水平。