小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略（1）

肖素芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，但是由于很多原因?qū)е履壳拔覈?guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到諸多限制。我們要從當(dāng)前小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)以及孩子的綜合發(fā)展出發(fā)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的教育價(jià)值。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文特點(diǎn)，本文提出了以下幾個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，希望為我們的教育工作做出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0082-01

1.在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，可先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，采用故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

2.提倡創(chuàng)意閱讀，注重讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)拿書(shū)里的世界與自己周?chē)氖澜缱鞅日?，拿自己與作者或書(shū)中人物作比照，既理解了作者，又更好地認(rèn)識(shí)了“自我”，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意地閱讀”。因此，有時(shí)朗讀中閉眼想象的效果反而要比看圖片更好。我完全可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象霍金的形象，引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生情不自禁地走近人物，用心感受人物命運(yùn)的悲慘。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)人物的理解都會(huì)有自己的感悟。書(shū)是無(wú)聲的，但它有生命。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能讓那些方塊字滌蕩幼小的心靈，才能讓閱讀成為心靈的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生眼前出現(xiàn)一個(gè)遼闊而絢麗的世界。所以我們一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中，不自覺(jué)地體會(huì)課文的思想與情感。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹诟形蚧艚鹑烁窳α繒r(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，在讀中感悟霍金的哪一句話(huà)最打動(dòng)人心，學(xué)生說(shuō)出了自己最真實(shí)的感受，帶著無(wú)比感動(dòng)景仰之情全體站起來(lái)表達(dá)了對(duì)霍金的崇敬。教學(xué)效果較好，但如果我能把最后總結(jié)的話(huà)換成：“假如霍金來(lái)到我們教室，來(lái)到我們身邊，面對(duì)這樣的科學(xué)巨匠，面對(duì)這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對(duì)他說(shuō)些什么嗎？”讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出內(nèi)心感受，這樣，一定會(huì)比教師用美的語(yǔ)言渲染效果好得多。語(yǔ)文課培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面的能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品位。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。

3.語(yǔ)文老師要習(xí)慣贊揚(yáng)、欣賞每一位學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。清代學(xué)者顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說(shuō)得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑。老師要盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應(yīng)付，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提高、又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)。成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。

4.自由選擇的作業(yè)形式

我清醒認(rèn)識(shí)到：不論是何種作業(yè)形式，過(guò)量的作業(yè)或罰抄、罰寫(xiě)，只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單無(wú)必要而厭做，成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒(méi)能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒(méi)有了。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣，可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動(dòng)其積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬加深其知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進(jìn)行講解，做些必要指導(dǎo)。如：在學(xué)習(xí)關(guān)于《別……》的詩(shī)詞后，就可要求成績(jī)好的學(xué)生做這樣的作業(yè)：收集古代聯(lián)“送別”的詩(shī)詞曲賦文，作專(zhuān)題研究。使得他們必須去查找有關(guān)“送別”類(lèi)古詩(shī)詞資料，這樣他們既學(xué)到了與課文有關(guān)古代詩(shī)詞曲賦知識(shí)，又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫(xiě)作能力；對(duì)其他學(xué)生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習(xí)即可。