情到濃時情轉薄

段雪寒

生活中，我們常有動情之時，“情動于中而形于言”，這就是抒情。閱讀時，我們常說某篇文章“動人”，往往也是因為它富有感情，能打動讀者（選自部編教材七年級下冊第二單元寫作訓練）。“情”是私人化的東西，每個人的認知、感受都獨一無二，體會“憤怒”“喜悅”“心酸”的經歷也各有不同。學習抒情，意味著學會更好的表達自我。更多抒情方法見本期名師專欄“統(tǒng)編教材跟‘李學”。

我是那時明白他為什么要抽打我，我既沒有趴下，也沒有奪過柳枝，而是轉身向教室的方向走去，我的同學們在后面歡呼，蘇杭追上來繼續(xù)抽打著我，我依然沒有回擊他，只是不停地往前走。我遭受恥辱的眼淚在那個下午模糊了我的眼睛。

——余華《在細雨中呼喊》

點撥：遭受屈辱，“我”的一系列動作成為“我”此刻心情最直接的表達?！拔摇背聊⑶医邮芮?，除了躲避，“我”什么都沒有做。最后的眼淚卻能讓讀者產生強烈的共鳴，有委屈，有明白原因后的心酸，也有“我”對自己的懲罰.

在此之前，我是將死作為完全游離于生之外的獨立存在來把握的。就是說：“死遲早會將我們俘獲在手。但反言之，在死俘獲我們之前，我們并未被死俘獲?！痹谖铱磥恚@種想法是天經地義、無懈可擊的。生在此側，死在彼側。我在此側，不在彼側。

然而，以木月死去的那個晚上為界，我再也不能如此單純地把握死（或生）了。死不是生的對立面。死本來就已經包含在“我”這一存在之中。我們無論怎樣力圖忘掉它都歸于徒勞，這點便是實證。因為在十七歲那年五月的一個夜晚俘獲了木月的死，同時也俘獲了我。

——村上春樹《挪威的森林》

點撥：由摯友死亡所帶來的沖擊，村上未著一字，而是看似平靜地將話題引入更晦澀的境地木月的死令“我”的生死觀發(fā)生了天翻地覆的改變?！八劳龇@了我”這一表達，比直寫悲痛更加震撼人心.

我所聽到的不過是正在嬉戲玩耍的孩子們的悅耳動聽的聲音，就只有這種聲音；而空氣是那么清澈明凈，因此在這片響亮而又微弱、遙遠而又神奇地近在咫尺、坦率而又神圣地莫測高深地混雜著各種聲音的水汽中——你可以不時聽到一陣幾乎相當清楚的活潑笑聲、棒球球棒敲擊的噼啪聲或一輛玩具貨車的哐啷哐啷聲，這一切仿佛都是被釋放出來似的，但它們太遠了，根本無法辨別出他們在那些模模糊糊的街道上的任何活動。我站在這高高的斜坡頂上傾聽那悅耳的震顫，傾聽那矜持的竊竊私語中間迸發(fā)出的不相連的喊叫，隨后我明白了那令人心酸、絕望的事并不是洛麗塔不在我的身邊，而是她的聲音不在那片和聲里了。

——弗拉基米爾·納博科夫《洛麗塔》

點撥：以樂景寫哀情的手法大家已經相當熟悉，但納博科夫另辟蹊徑，從千頭萬緒的塵世之聲中發(fā)掘閃光的歡樂碎片來拼湊幸福。當你以為“我”沉溺其中時，悲傷才像潮水一樣漫上來：洛麗塔不在這聲音當中。

現(xiàn)在每天我都到系里去上班，在我的辦公桌上放了一個老式的墨水池，那東西看上去像個眼鏡，左邊的一個墨水瓶里是紅墨水，右面一個是藍墨水，中間的凹槽里放了好多蘸水筆尖。每天早上我來時，都要仔細地把筆尖挑選一遍，把磨禿了的筆尖揀出來，包在一張紙里扔進廢紙簍；然后戴上老花鏡批閱學生的作業(yè)，看教科書的校樣。到十一點鐘我到廁所去洗手準備回家——有人在洗手池上放了一撮洗衣粉，用它可以去掉手上的墨水漬。我就是這樣一天天老下去了。從這個樣子你決看不出我每天每夜每小時每一分鐘都在想入非非，懷念著十七歲時見到的紫色天空，岸邊長滿綠色蘆葦?shù)暮恿?，還有我的馬兄弟。

——王小波《紅拂夜奔》

點撥：瑣碎，戲謔，淹沒情節(jié)和情緒的細節(jié)恣意涌流，這是王小波通常留給我們的印象。王小波回避了直接的抒情，而是堆積出一個汲汲營營卻一無所長的中年教師形象在衰老和懷念中，文章陡然變得笑中帶淚。

我的摘抄本

找尋抒情的文字，需要用特殊的方法，光憑肉眼看到的不準，從他人那里聽說的也不能完全認同。我們要拋開理性和固有認知，像第一次接受憤怒、喜悅、心酸那樣來對待你所看到的文字。第一次的感受尤為讓人印象深刻，如果它們再次出現(xiàn)了，那么“情”便藏于其中。

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