嘗試“三問導(dǎo)讀，三問導(dǎo)寫”習(xí)作教學(xué)中的自改與互改之我見

盧昌愛

摘要：語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是我最艱辛的課堂教學(xué)，批改習(xí)作也是最復(fù)雜而且成效低的勞作。那么，如何趕出這樣的困境是我?guī)啄陙硖剿骱吞接懙膯栴}。嘗試“三問導(dǎo)讀”習(xí)作教學(xué)中學(xué)生自改和互改是我走出困境的出路。下面我把自己嘗試的見解與大家交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0058-01

觀察如今的傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，可以明顯發(fā)現(xiàn)，其已經(jīng)越來越不適應(yīng)如今的社會(huì)發(fā)展了，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式存在著顯著的漏洞，這些漏洞就主要體現(xiàn)在：它將小學(xué)生的習(xí)作思維帶進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式希望小學(xué)生不斷地去死記硬背優(yōu)秀的詞藻、名言佳句，小學(xué)生往往都是記住了這些佳句詞藻，卻不明白這些語句的意思，也就使得學(xué)生在使用的時(shí)候，顯得不夠妥帖，作文過于僵硬。

1.教給學(xué)生“三問導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

分析課文時(shí)，從整體入手，首先要解決的問題是概括文章的主要內(nèi)容，思考“寫了什么？”其次要解決的問題是弄清文章的中心思想，思考“為什么寫？”最后要解決的問題是理清思路，總結(jié)寫作特點(diǎn)，思考“怎樣寫？”在一類課文的教學(xué)中，我先提出問題，即課文主要寫了什么內(nèi)容？讓學(xué)生帶著這一問題讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。緊接著，我又提出第二個(gè)問題，即作者為什么要寫這篇文章？讓學(xué)生帶著第二個(gè)問題掃讀課文，弄清中心。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)初步的整體的了解以后，我又提出第三個(gè)問題，即作者是怎樣把中心思想一步步表達(dá)出來的？在總結(jié)閱讀方法時(shí)，我告訴學(xué)生，用以上三個(gè)問題引導(dǎo)我們讀懂課文的方法就叫“三問導(dǎo)讀”。在閱讀教學(xué)中，我先把重點(diǎn)放在“三問導(dǎo)讀”的第一問——“寫了什么”？培養(yǎng)學(xué)生從整體入手概括文章內(nèi)容的能力。在回答第三個(gè)問題——“怎樣寫的”時(shí)，則要求學(xué)生弄清文章是怎樣安排材料的，能說出課文有幾個(gè)自然段，先寫什么，然后寫什么，在此基礎(chǔ)上分段，概括段意，并能回答課后問題即可。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)是發(fā)展和提高階段，教材中安排了不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在用“三問導(dǎo)讀”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了理解文章內(nèi)容，把握文章中心，理清作者思路，則把重點(diǎn)放在單元訓(xùn)練重點(diǎn)上。為了使學(xué)生能夠熟練地掌握“三問導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)方法，并能夠獨(dú)立運(yùn)用這種方法，在一類課文的教學(xué)時(shí)，我把學(xué)習(xí)方法和步驟用小黑板展示在學(xué)生面前：學(xué)習(xí)方法：“三問導(dǎo)讀”法（1）寫了什么？（內(nèi)容）（2）為什么寫？（目的）（3）怎樣寫的？（文章條理）。訓(xùn)練重點(diǎn)在總結(jié)課文時(shí)，可同學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)方法和具體步驟，并告訴學(xué)生，后面的二、三類課文就可用“三問導(dǎo)讀”的方法和步驟進(jìn)行自學(xué)。

2.結(jié)合范文，用“三問導(dǎo)讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作能力

習(xí)作教學(xué)要求把習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)密切結(jié)合起來，使學(xué)生在大量閱讀中獲得語言感受，學(xué)到用詞造句和布局謀篇的知識(shí)。在學(xué)生熟練地掌握了“三問導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我告訴學(xué)生：分析一篇文章，這三個(gè)問題是關(guān)鍵，寫一篇文章，解決這三個(gè)問題也同樣是關(guān)鍵，這三個(gè)問題考慮好了，一篇文章的審題、中心、選材以及材料的安排就解決了。在學(xué)生根據(jù)寫作要求確定了中心，選擇了材料后，我先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，反復(fù)明確訓(xùn)練重點(diǎn)，并討論所寫習(xí)作怎樣寫才能達(dá)到習(xí)作要求，然后要求學(xué)生在所列提綱中反映出來。著名作家老舍曾經(jīng)說過：“文章不厭百回改?！蔽覀兌贾溃黄梦恼率歉某鰜淼?，老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)中也常常對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)：習(xí)作是三分寫，七分改?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力”，并主動(dòng)與他人交流修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，學(xué)生寫完習(xí)作以后要修改，既要考慮習(xí)作內(nèi)容，又要考慮語言文字表達(dá)，把自己的習(xí)作改得更好些。讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種重要手段。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自改和互改能力呢？經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾種方法。一.習(xí)作前“三問導(dǎo)寫”，習(xí)作后“三問導(dǎo)改”。在小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課上，我教給學(xué)生從“要寫什么？”（審題）“為什么寫？”（確定中心）“怎樣寫？”（選材，謀篇布局，寫作技巧）這三個(gè)問題入手，指導(dǎo)學(xué)生審題，選擇材料，組織材料（簡(jiǎn)稱“三問導(dǎo)寫”）。學(xué)生在習(xí)作自改過程中，用“三問導(dǎo)寫”引路，以“三問導(dǎo)改”自查，做到了目的明確，有的放矢，以問帶讀，以讀促改，在三問、三讀、三改的自改過程中，提高了寫作水平，培養(yǎng)了自改習(xí)作的能力。其次，突出重點(diǎn)，邊評(píng)邊改習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，每個(gè)單元都有一個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，一組教材在寫作上都有特色。因此，每次習(xí)作訓(xùn)練，都有各自不同的重點(diǎn)，使學(xué)生在“一篇一得”中不斷提高寫作能力。在習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自改習(xí)作中常有“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，有時(shí)甚至重視了其它方面的修改而忽視了本次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練要求。根據(jù)這種情況，我教給學(xué)生突出重點(diǎn)，邊評(píng)邊改的方法，當(dāng)學(xué)生用“三問導(dǎo)改”的方法修改了自己的習(xí)作后，老師應(yīng)及時(shí)地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“怎樣寫？”這一問題，明確自改習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，老師評(píng)重點(diǎn)，學(xué)生改重點(diǎn)，在邊評(píng)邊改中提高習(xí)作水平?！巴怀鲋攸c(diǎn)，邊評(píng)邊改”的自改訓(xùn)練，使學(xué)生較好地克服了“眉毛胡子一把抓”的不足，收到了良好的效果。

以上幾種做法是我在習(xí)作教學(xué)中的初淺嘗試，還有待于在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷完善。