合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

高在東

摘要：合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)手段之一，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方式，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。接下來(lái)，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略兩個(gè)方面展開詳細(xì)的探究，以推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用探析

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0051-01

小學(xué)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占了很大一部分比例，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法無(wú)論是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是終身發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)帶著學(xué)生一步一步完成閱讀理解和學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生顯得十分被動(dòng)，學(xué)生的閱讀思維無(wú)法得到充分的鍛煉，閱讀教學(xué)效果較差。閱讀成為了學(xué)生的老大難問(wèn)題，學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這一教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師必須靜下心仔細(xì)反思自己的教學(xué)方式，大膽突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中來(lái)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)指的是以小組為單位展開的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得小組中的每個(gè)成員都能有所收獲。一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、合作能力的培養(yǎng)有著重要作用?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的看法都不同，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以進(jìn)行深入的思想交流，學(xué)生的思路將會(huì)因此逐漸被打開，思考問(wèn)題的方式也會(huì)更加科學(xué)和全面。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要手段，在語(yǔ)文教師的有效指導(dǎo)下學(xué)生可以充分感受到閱讀、交流、合作的無(wú)窮樂(lè)趣，將合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)相結(jié)合是大勢(shì)所趨，語(yǔ)文教師必須對(duì)此引起足夠的重視。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1 合理布置閱讀任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生的綜合閱讀能力還較弱，其理解能力和探究問(wèn)題的能力也有待提高，語(yǔ)文教師布置的閱讀任務(wù)難度要符合小學(xué)生的實(shí)際情況，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感到手足無(wú)措，甚至失去合作學(xué)習(xí)的信心。語(yǔ)文教師可以從宏觀上做好閱讀合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由易到難的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提高學(xué)生閱讀合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力階梯式提升。最初階段，語(yǔ)文教師先布置難度較低的閱讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)閱讀合作學(xué)習(xí)的模式。例如，小學(xué)生都喜歡閱讀童話故事，語(yǔ)文教師可以多選擇一些故事性強(qiáng)的閱讀文章，并為學(xué)生布置難易適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如故事的梗概、重要的句子等，讓學(xué)生滿懷興趣的投入到閱讀合作學(xué)習(xí)中來(lái)。隨著合作學(xué)習(xí)的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師再根據(jù)實(shí)際情況提高閱讀任務(wù)的難度，例如讓學(xué)生深入分析文章的思想主旨、某句話的深層次涵義、文章寫作方式等。總之，合理布置合作閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提，教師要保持耐心，逐步提高合作閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)小組間的討論合作，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)必須注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)小組之間的討論與合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。在小組討論合作中每個(gè)學(xué)生都可以提出自己的看法和問(wèn)題，在思想的碰撞下學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解也就會(huì)大大增加。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《秋天的雨》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師先根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)合理的小組分組，接著再讓學(xué)生們以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)。具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)段落的朗誦，每個(gè)人朗誦完之后對(duì)自己所朗誦的段落大意進(jìn)行概括，其他成員則進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后大家再一起討論全文的中心思想。在這個(gè)教學(xué)案例中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，補(bǔ)充和評(píng)論環(huán)節(jié)更是大大加深了小組間的交流，激活了合作學(xué)習(xí)的氛圍，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性得以凸顯。

2.3 引入游戲，營(yíng)造良好的合作閱讀環(huán)境，提高小組合作學(xué)習(xí)興趣。

游戲教學(xué)與合作教學(xué)模式的融合對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量十分有效。單一乏味的合作學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生漸漸失去興趣，倘若適當(dāng)引入游戲可以活躍教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生緊張焦慮的心情，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的狀態(tài)下展開閱讀合作學(xué)習(xí)。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解丑小鴨的心情，語(yǔ)文教師可以將游戲與合作閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，每個(gè)小組中的成員分別扮演丑小鴨、農(nóng)夫、鴨媽媽等不同的角色，共同演繹丑小鴨的故事。接著教師再選一兩組上臺(tái)表演給大家看，整個(gè)教學(xué)下來(lái)，合作閱讀學(xué)習(xí)氛圍十分輕松，每個(gè)小組成員都在游戲中真切的感受到丑小鴨的心情，加深了對(duì)文章的理解。

結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效益明顯，能夠很好的滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的需求。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要努力圍繞學(xué)生實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的合作閱讀學(xué)習(xí)課堂，在合作中進(jìn)步，在合作中提升，讓每一個(gè)學(xué)生都能愛上閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞明發(fā).探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].教育科學(xué)：全文版，2016（1）：00184-00184.

[2] 劉偉.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2017（30）：74-74.