新課改理念下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的思考

摘 要： 課堂提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是師生溝通交流以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，也是教師調(diào)動(dòng)課堂氛圍、吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問環(huán)節(jié)，仍然存在著一系列的問題，使得課堂提問不僅未能達(dá)到應(yīng)有的要求，更成為課堂效率提高的阻力，需要加以關(guān)注及調(diào)整。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問；新課程改革

新課程改革要求以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)，在這種情況下，教師的教學(xué)工作也在不斷地發(fā)生著調(diào)整。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，關(guān)注到對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化及發(fā)展，能夠全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、 小學(xué)英語(yǔ)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題分析

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)仍然存在著一定的問題，筆者對(duì)此進(jìn)行整理，主要可以從以下幾個(gè)方面展開分析：其一，課堂提問缺乏明確的目的性。導(dǎo)致這個(gè)問題的原因主要在于教師本身對(duì)提問的把握不足，往往將課堂的提問環(huán)節(jié)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氛圍的工具，這些都導(dǎo)致提問顯得漫無(wú)目的，為了提問而提問，為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，反而將課堂的提問轉(zhuǎn)變一種課堂的“大合奏”，看似學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，但是在學(xué)習(xí)中反而忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，忽視了對(duì)學(xué)生的觀察等。其二，課堂提問環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考的時(shí)間有限，教師在給出一個(gè)問題之后，往往未能給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，使得課堂教學(xué)流于形式，其中存在的問題往往不能有效實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，不僅不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也未能做出及時(shí)的思考；其三，課堂提問得不到及時(shí)的反饋，提問的環(huán)節(jié)不僅僅是教師提出問題，也是學(xué)生回答問題、師生互動(dòng)的絕佳時(shí)機(jī)，然而綜觀我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師通常更關(guān)注到學(xué)生給出答案的對(duì)與錯(cuò)，而不是學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)、學(xué)生的表現(xiàn)如何等，使得課堂提問環(huán)節(jié)只有提出的過(guò)程，未能充分發(fā)揮作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并未借此與學(xué)生發(fā)生足夠的交流。

二、 小學(xué)英語(yǔ)課堂提問環(huán)節(jié)的策略思考

（一） 問題設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)性

在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)中，教師要有明確的目的性，對(duì)課堂提問進(jìn)行規(guī)劃。盡管課堂提問中包含著提醒學(xué)生紀(jì)律、吸引學(xué)生進(jìn)入課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣等的作用，但是在真正教學(xué)中，教師仍然要關(guān)注到問題本身的意義所在，在提問環(huán)節(jié)中做出設(shè)定，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)與實(shí)際情況，針對(duì)每節(jié)課設(shè)定一定的提問環(huán)節(jié)，在這個(gè)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要關(guān)注到以下幾個(gè)方面：一是問題提出帶有一定目的性，能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用；二是在精不在多，能夠關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，并且要適當(dāng)?shù)乜刂浦釂柕臄?shù)量，避免課堂過(guò)于雜亂，影響課堂教學(xué)。在滿足這些情況下，才能切實(shí)地推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，尋找到教學(xué)工作的發(fā)展及完善。

（二） 提問設(shè)計(jì)要具有趣味性

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到課堂的趣味性，以適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尋找到對(duì)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)的契機(jī)所在。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能以問題的趣味性吸引學(xué)生進(jìn)入到問題的解答及思考中，而不是通過(guò)課堂群體的學(xué)習(xí)去獲得知識(shí)。在提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有趣的問題，也是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在以往的課堂中，為了拉近師生關(guān)系，很多教師會(huì)在課堂開始之前與學(xué)生聊一聊天氣、日期等話題，但是久而久之，就變成了課堂的模板，反而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)的欲望。增加課堂提問的趣味性，要求關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際生活，為提問構(gòu)建一定的背景；或者是實(shí)現(xiàn)問題的多樣化發(fā)展，而不僅僅是限制到某一類型的問題中。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，多數(shù)都是以興趣為導(dǎo)向的，適當(dāng)?shù)卣疹櫟秸n堂的趣味性，才能切實(shí)地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（三） 課堂提問要有層次性

在一節(jié)課中，課堂提問不能僅僅是一兩個(gè)，而是要有一定的提問問題，此時(shí)需要教師對(duì)這些問題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到課堂的整體教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，尋找到推動(dòng)一節(jié)課發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容等，進(jìn)而思考在這些情況下要不要插入一定的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行推動(dòng)，在確定之后進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。而在教學(xué)中，教師要進(jìn)一步對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行規(guī)劃，查看提問環(huán)節(jié)是否具有一定的意義，尋找到教學(xué)突破的關(guān)鍵所在。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠更多地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)。具體到課堂提問環(huán)節(jié)，能夠照顧到學(xué)生的個(gè)性、年齡，教學(xué)的內(nèi)容等。小學(xué)階段學(xué)生開始接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，此時(shí)能夠通過(guò)提問與學(xué)生形成互動(dòng)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，具有積極意義，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展及奠基的關(guān)鍵推動(dòng)力，需要得到教師的關(guān)注與探索。

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作者簡(jiǎn)介： 何露露，江蘇省泰州市，江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。