淺談高中校本課程資源開(kāi)發(fā)的有效策略

摘 要： 一直以來(lái)，因?yàn)榈赜?、學(xué)生以及教師之間的差異等，導(dǎo)致國(guó)家課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面存在著一些短板。為了補(bǔ)齊這些短板，新課程標(biāo)準(zhǔn)極力倡導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“聚焦核心素養(yǎng)、依托信息技術(shù)以及結(jié)合學(xué)生實(shí)際”等方面，深入淺出地論述一些高中校長(zhǎng)引領(lǐng)教師開(kāi)發(fā)高中校本課程資源的有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中；校本課程；資源開(kāi)發(fā)；有效策略

為了彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展以及打造學(xué)校特色教育等，校本課程應(yīng)運(yùn)而生。校本課程在促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作健康發(fā)展方面的作用不容忽視。

校長(zhǎng)，作為學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作發(fā)展的引路人，必須要高度重視校本課程資源的開(kāi)發(fā)。校長(zhǎng)要全程關(guān)注校本課程的開(kāi)發(fā)工作，要組織學(xué)校學(xué)科骨干教師以及聘請(qǐng)校外學(xué)科專家等對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的方向、內(nèi)容、方法以及過(guò)程等進(jìn)行全面論證，據(jù)此真正開(kāi)發(fā)出一些具有較高價(jià)值的校本課程。

下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的前提下，以高中校長(zhǎng)的視角，深入淺出地論述一些高中校本課程資源開(kāi)發(fā)的有效策略。

一、 聚焦核心素養(yǎng)，鎖定開(kāi)發(fā)方向

當(dāng)前，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，是教學(xué)圍繞的中心。在開(kāi)發(fā)校本課程資源的過(guò)程中，教師也應(yīng)該要圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這個(gè)中心。唯有如此，學(xué)校開(kāi)發(fā)出的校本課程才能富有成效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作為高中校長(zhǎng)，在引領(lǐng)各個(gè)學(xué)科的教師開(kāi)發(fā)校本課程資源的時(shí)候，一定要千方百計(jì)引領(lǐng)教師聚焦核心素養(yǎng)，據(jù)此鎖定校本課程資源的開(kāi)發(fā)方向，即循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如說(shuō)，面對(duì)高考，人生第一大考，高中學(xué)生或多或少總會(huì)產(chǎn)生一些心理壓力。如果高中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的心理壓力得不到合理釋放，久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生各種心理疾病。這些心理疾病會(huì)成為阻礙高中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的攔路虎。為了引導(dǎo)高中學(xué)生合理釋放心理壓力，高中學(xué)校應(yīng)該根據(jù)心理健康教育相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，潛心開(kāi)發(fā)一些心理健康教育校本課程。

這樣以來(lái)，在高中校長(zhǎng)的正確引領(lǐng)下，教師就能夠以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，逐漸開(kāi)發(fā)出一些別具特色、效果顯著的校本課程，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到錦上添花的作用。

二、 依托信息技術(shù)，拓寬開(kāi)發(fā)渠道

毫無(wú)疑問(wèn)，開(kāi)發(fā)校本課程不僅需要明確的方向，還需要充足的資料。在以往，因?yàn)榻處煵殚嗁Y料、獲取信息的渠道相對(duì)比較窄，所以給校本課程開(kāi)發(fā)帶來(lái)了重重困難?，F(xiàn)如今，受益于信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們查閱資料、獲取信息的渠道更為廣闊，所以校本課程開(kāi)發(fā)的道路也變得愈發(fā)通暢。

基于此，高中校長(zhǎng)在引領(lǐng)教師開(kāi)發(fā)校本課程資源的時(shí)候，可以在緊緊圍繞校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的前提下，巧妙地依托信息技術(shù)手段，不斷拓寬校本課程開(kāi)發(fā)渠道，為獲取詳實(shí)而又充足的資料暢通渠道。

舉例來(lái)說(shuō)，為了確保教師能夠開(kāi)發(fā)出一些理論科學(xué)的校本課程，高中校長(zhǎng)要協(xié)調(diào)學(xué)校財(cái)務(wù)處和信息技術(shù)處為教師開(kāi)通知網(wǎng)、萬(wàn)方網(wǎng)等賬號(hào)。教師利用這些賬號(hào)登錄，就可以在知網(wǎng)以及萬(wàn)方網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站上面查閱一些與開(kāi)發(fā)校本課程內(nèi)容相關(guān)的資料。

由此可見(jiàn)，在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，教師巧妙地依托信息技術(shù)手段，能夠切實(shí)拓寬獲取知識(shí)、搜集資料的渠道，進(jìn)而為開(kāi)發(fā)校本課程提供豐富的理論支撐。

三、 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，搭建開(kāi)發(fā)平臺(tái)

開(kāi)發(fā)校本課程之根本目的是能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)不僅要根據(jù)科學(xué)合理的教育教學(xué)理論，還要結(jié)合多姿多彩的學(xué)生生活實(shí)際。無(wú)論是違背教育教學(xué)理論的校本課程，還是脫離學(xué)生實(shí)際生活的校本課程，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用都是微乎其微的。

鑒于此，對(duì)于高中校長(zhǎng)而言，在引領(lǐng)學(xué)科教師開(kāi)發(fā)校本課程資源的時(shí)候，一定要在借鑒相關(guān)理論研究成果的前提下，緊密結(jié)合學(xué)生五彩繽紛的實(shí)際生活，精心開(kāi)發(fā)理論科學(xué)、內(nèi)容豐富的校本課程，據(jù)此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比方說(shuō)，對(duì)于一些英語(yǔ)教學(xué)工作相對(duì)比較薄弱的高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，極有必要開(kāi)發(fā)出一些能夠夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的校本課程。為了能夠開(kāi)發(fā)出這樣的校本課程，校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)這些從事英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的教師進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)不僅能夠提升這部分英語(yǔ)教師的理論水平，還能夠提高這部分英語(yǔ)教師的實(shí)踐能力。

如此一來(lái)，學(xué)科教師在校長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，就能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，深思熟慮地開(kāi)發(fā)出一些能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程。

綜上所述，在開(kāi)發(fā)普通高中校本課程的過(guò)程中，學(xué)校校長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)校校長(zhǎng)要引領(lǐng)學(xué)科教師聚焦核心素養(yǎng)，鎖定校本課程開(kāi)發(fā)的正確方向；學(xué)校校長(zhǎng)要引領(lǐng)學(xué)科教師依托信息技術(shù)，拓寬校本課程開(kāi)發(fā)的信息渠道；學(xué)校校長(zhǎng)要引領(lǐng)學(xué)科教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，搭建校本課程開(kāi)發(fā)的廣闊平臺(tái)。

總而言之，高中校長(zhǎng)要將開(kāi)發(fā)理論科學(xué)、內(nèi)容豐富、效果顯著的校本課程作為己任，自始至終地引領(lǐng)與指導(dǎo)普通高中校本課程的開(kāi)發(fā)工作，真正發(fā)揮校本課程在彌補(bǔ)國(guó)家課程不足、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)教師成長(zhǎng)以及打造學(xué)校特色方面的顯著作用。

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作者簡(jiǎn)介： 榮光見(jiàn)，遼寧省朝陽(yáng)市，遼寧省朝陽(yáng)市第三高中。