淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論研究

摘 要： 教師開展有效的教學(xué)才能提升學(xué)生的學(xué)科水平以及學(xué)科素養(yǎng)。而教師要想達到上述目標，就需要對現(xiàn)階段的教育理論進行研究，并且還要靈活地將自己的研究成果滲透到日常的教學(xué)中。本文主要就嘗試教育理論、多元智能理論這兩種理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進步帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效學(xué)習(xí)；理論研究

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)之嘗試教育理論

嘗試教育理論是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華先生基于嘗試教學(xué)發(fā)展出來的一種教育理論，他把嘗試思想以及策略延伸到了學(xué)生的全面發(fā)展之中，與此同時，還將這兩者從教室、學(xué)校推廣到了學(xué)生的家庭、社區(qū)乃至整個社會之中，這使得全面發(fā)展、以生為本的教育理念得到了充分體現(xiàn)。

那么，嘗試教育理論的內(nèi)涵究竟是什么呢？簡而言之，就是教師在剛上課的時候就引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試練習(xí)，借此引導(dǎo)其充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主體作用；當(dāng)學(xué)生在嘗試練習(xí)的過程中遭遇困難時，他們自然會主動地拿出課本進行自學(xué)，或者向教師尋求幫助，這樣一來，學(xué)習(xí)便成了學(xué)生自己的需求，從而有效扭轉(zhuǎn)了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。

具體說來，該教育理論在課堂教學(xué)中的具體實現(xiàn)方式是這樣的：

第一步，教師要結(jié)合嘗試題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)知識練習(xí)；之后，教師利用“以舊引新”的方式向?qū)W生提幾個與嘗試題有關(guān)的問題，并引導(dǎo)他們盡可能地去發(fā)揮舊知識的遷移作用，從而為接下來的操作鋪路。

第二步，教師向?qū)W生出示嘗試題，而且一定要保證嘗試題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以讓學(xué)生進行獨立思考，或讓他們在小組內(nèi)商討解決方案。

第三步，在嘗試題的刺激下，學(xué)生的好奇心和求知欲被有效地激發(fā)了起來，屆時，教師可以讓學(xué)生自學(xué)課本。在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)為學(xué)生提一些問題作指導(dǎo)，以幫助他們提高自學(xué)效率。需要注意的是，學(xué)生在自學(xué)的過程中可以和同學(xué)進行探討，也可以向教師提問。

第四步，學(xué)生完成自學(xué)之后，需要嘗試著對“第二步”的嘗試題進行解答。整個過程，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，及時對個別有問題的學(xué)生進行輔導(dǎo)，或者引導(dǎo)有問題的學(xué)生通過重讀課本，或者尋求同學(xué)幫助的形式去解決自己的問題。

第五步，學(xué)生完成練習(xí)以后，勢必會有很多疑問，屆時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，并在學(xué)生討論的過程中，予以他們必要的指導(dǎo)。

第六步，教師需要針對學(xué)生在討論中暴露的問題進行統(tǒng)一地講解，以便學(xué)生能有效突破自己的學(xué)習(xí)困境、充分掌握住自己自學(xué)的內(nèi)容。

第七步，教師應(yīng)將先前的嘗試題進行一定的變化之后，再讓學(xué)生嘗試一次，借此幫助他們更好地內(nèi)化和吸收這兩次練習(xí)中所涉及的知識，需要注意的是，由于之前的嘗試題發(fā)生了變化，所以教師需要對其再做進一步的補充講解。

由上述內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，教師將嘗試教育理論運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使其能親身感受知識的構(gòu)建過程，這不僅能深化其對知識的認識，同時還能使其自主學(xué)習(xí)能力獲得有效的培養(yǎng)和提升，這在很大程度上能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)之多元智能理論

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納先生提出來的，該理論將人類的智能分成了九個范疇，即：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能以及存在智能。此外，該理論主張教育工作者在對學(xué)生各方面的智能進行培養(yǎng)時，一定要注意，大多數(shù)學(xué)生只能在某一或某兩方面的智能上表現(xiàn)得尤為突出，因此，當(dāng)教育工作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些方面落后于自己的教學(xué)進度時，切莫因此去責(zé)罰學(xué)生。

教師要想將多元智能理論運用到實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要做的，就是要轉(zhuǎn)變以往看待學(xué)生的觀念，即要認為每個學(xué)生都是聰明的，充分尊重學(xué)生間的個體差異；其次，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生間的個體差異，施予其具有針對性的教育；最后，教師要改變自己的教學(xué)行為，應(yīng)利用多元化的教學(xué)方式去呈現(xiàn)“多元智能”在實際教學(xué)中的運用。比如，在教學(xué)形式上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和探究，以培養(yǎng)他們的人際智能；再如，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)在課程的最后設(shè)計反思環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。如此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容才會更加豐富多彩，從而能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、 總結(jié)語

總而言之，以上所述的兩種理論能有效地幫助教師提高教學(xué)的有效性。因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對這些理論的學(xué)習(xí)，并從中不斷獲取教育教學(xué)上的新知，借此來更新自己的教學(xué)觀念、革新自己的執(zhí)教方式、提高自己的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。需要注意的，現(xiàn)階段能應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的先進教育理論還有很多，所以廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將“學(xué)無止境”作為自己的座右銘，積極、主動地利用課余時間去研究各種先進的教育理念，只有這樣，才能有效推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]何富強.嘗試教育理論指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意性閱讀教學(xué)模式的實施[J].現(xiàn)代教育，2017.

[2]于冬梅，王明賓.基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究[J].江蘇教育研究，2017.

作者簡介： 吳世忠，江西省上饒市，江西省上饒市弋陽縣三縣嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)。