小組合作學習法在小學語文閱讀教學中的運用策略研究

摘 要： 閱讀的本質不僅是技能訓練，還是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，只有通過大量獲取語言信息的閱讀，才能有效提高學生的閱讀能力、寫作能力和語言組織能力。小學語文科目作為小學學科體系中的基礎學科，通過閱讀教學課堂有力構建，可以實現(xiàn)學生在閱讀中有所思考，并把這些思考通過寫作表述出來，實現(xiàn)學生語文核心思想的形成和發(fā)展。在實際教學工作中，教師可通過小組合作教學法的方式，促使學生在合作中針對文章開展自主探究活動，以實現(xiàn)學生學會閱讀、會思考、會表述、會運用。

關鍵詞： 小學語文；閱讀教學；小組合作模式；運用策略

在當前素質教育大環(huán)境下，小組合作學習模式具有一定的先進性。在小學語文課堂教學過程中，教師合理運用小組合作教學法，能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提高學生自主探究能力，是有利于學生全面發(fā)展的，廣大小學語文教師應結合學生實情進行利用，以促使學生全面發(fā)展。

一、 小學語文閱讀教學“小組合作學習”現(xiàn)狀分析

（一） 小組成員分配不合理

在小組劃分過程中，許多教師采取隨機分配的原則，這樣的分配方式不利于教學工作的開展。在實際教學工作中，許多教師通常采用座位序列的方式進行小組分配，這樣的分配方式?jīng)]有做到從學生實情出發(fā)，對學生當前知識體系、學習能力、性格特征等方面的差異熟視無睹，這樣的小組分配方式導致組內合作效率不高，學生學習興趣衰退，小組學習的先進性沒有得到充分體現(xiàn)。在小組成員分工方面，設置的組內角色較少，成員之間沒有形成一種穩(wěn)固的組內關系，對學生的個性表現(xiàn)需求沒有充分重視，角色通常是采用抽簽方式?jīng)Q定，導致小組角色缺乏帶入性。

（二） 小組討論流于形式

在小組合作法運用過程中，許多教師對小組合作流于形式。在分組完畢后，教師引導學生討論的文章缺乏拓展性和發(fā)散性，學生之間并無交流合作，成員之間不需要智慧合集就能解決問題，達不到小組合作學習的最終目標，還對課時產(chǎn)生了浪費，教學目標的充分達成自然無從談起；另一方面，由于一些小學語文教師對小組合作學習的內涵理解不夠充分，無論什么學習內容，都采取小組合作學習的方式開展，這樣的現(xiàn)象沒有做到從教學目標和學生實情出發(fā)，偏離了小組合作學習的初衷；還有一方面是由于教師對課程時間安排不合理，導致學生之間剛要進行討論總結，就被教師打斷，學時安排不合理導致學生沒有進行充分互動交流，從而打擊了學生的學習積極性。

（三） 小組成員分工不夠明確

首先教師在小組合作學習內涵方面引導不夠充分，一些學生認為小組合作學習就是通過討論，然后由優(yōu)秀學生發(fā)言的過程，這種錯誤的認知會導致小組成員之間分工不均衡，出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象，使得優(yōu)秀學生越發(fā)優(yōu)秀，落后學生更加落后。在實際教學工作中，一些優(yōu)秀學生自我表現(xiàn)意識過于強烈，獨自就小組討論解答任務。而那些落后的學生則是能逃避就逃避，始終活在優(yōu)秀學生的光芒下。當小組內部出現(xiàn)不同觀點的時候，小組成員間沒有做到換位思考、互相學習，而是在爭論中浪費了時間，合作、團隊意識相對缺乏，難以實現(xiàn)小組合作學習的最終目標。

二、 優(yōu)化小學語文閱讀教學課堂小組合作學習模式策略淺析

（一） 優(yōu)化小組結構，促使成員合理分配

在實際閱讀教學工作中，本人通過“課題式”設定小組討論內容。首先通過閱讀素材引入，學生根據(jù)自身基礎、興趣愛好、課題內容進行自發(fā)分組，教師在這個過程中充當引導者的角色，根據(jù)閱讀素材內容、難易程度、教學目標的變化，適時對小組人數(shù)、小組成員進行調整，并對學生在小組學習中的全過程提出要求與指導。在小組成員分配方面，本人通常采用覆蓋全班的維度進行學生個性化分析。在學生成績方面，采用先進帶動后進的小組組成方式，使得學生在學習成績方面互相提高，并實現(xiàn)了學生間的相互學習；在性別方面，因為男女學生之間存在思維方式的不同，通過男女比例協(xié)調分配，加深了學生間的思維互換，實現(xiàn)閱讀思維的充分構成；在學生認知能力方面，通過對具有不同認知能力的學生進行分組，學生在討論中充分認識到大家在對文章認知方面存在的差異性，使得學生取長補短、互通有無；在學生性格方面，通過開朗與內向學生構成一組的方式進行，使得開朗性格特點影響到內向的同學，做到性格方面的互相補充；在小組角色方面，通過組內成員分派角色的方式，對學生進行組長、閱讀員、寫作員、記錄員等角色分配，在組內輪番擔任，使學生充分體會到每個角色的內在素養(yǎng)，充分意識到小組學習的綜合性。上述小組學習分配策略，在實際教學工作中可以實現(xiàn)小組架構穩(wěn)定、學生之間互相學習，還不斷提高了學生的閱讀能力、表現(xiàn)能力、探究能力、合作能力等。

（二） 提高小組合作效率，為學生閱讀能力的有效提高提供保障

在小學語文實際閱讀教學工作中，語文核心思想培養(yǎng)需要從課堂效率方面著手。在小組學習過程中需從學生實際興趣愛好出發(fā)進行閱讀教學素材選取和教學目標安排，實現(xiàn)學生在小組學習中廣泛參與、積極討論，在充分意識小組學習的先進性基礎上實現(xiàn)自身的全面發(fā)展；在目標設定方面，本人在實際教學工作中通過雙目標設定的方式開展教育工作，其中包含知識點目標與閱讀思維培養(yǎng)目標兩方面，在小組討論課程結束后，要求學生針對這兩方面進行課堂小結，對學生的學習與發(fā)展實現(xiàn)全面掌握，為開展具有針對性的教學工作提供基礎保障。

（三） 小組合作探究后，教師需適時開展寫作教學

在小學語文閱讀教學過程中，教師需正確地處理閱讀和寫作直接存在的關系。通過班級實情分析后，許多學生在小組討論后都具有許多創(chuàng)新性聯(lián)想，這時教師就需要引入寫作教學來教會學生如何正確表達想法。本人在實際教學過程中，為學生列舉出的寫作題目通常具有拓展性和開放性，學生在寫作中可以暢所欲言。當學生在寫作過程中遇到問題時，教師需適時進行引導，在引導過程中教師需教會學生正確的寫作方法，實現(xiàn)以讀促寫。

綜上所述，閱讀作為語文教育的核心構成，需要教師在實際教學工作中高度重視，并通過小組合作教學模式幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀思維和良好的寫作習慣。學生通過閱讀實現(xiàn)了知識的積累、方法的掌握、思維的構建，并通過閱讀養(yǎng)成了讀好書、好讀書的學習習慣，最終實現(xiàn)學生內在核心素養(yǎng)的不斷充實和發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳佳欣.探討小組合作學習法在小學高段閱讀教學中的運用[J].新校園（中旬），2015（9）：111.

[2]李桂蘭.小學語文教學中如何合理運用小組合作學習法[J].新課程（小學），2017（2）：57.

作者簡介： 彭雷，甘肅省白銀市，靖遠縣三灘鎮(zhèn)教育管理中心。