農(nóng)村小學(xué)開展校本教研思路淺談

摘 要： 隨著我國(guó)新課改的持續(xù)推進(jìn)，校本教研發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著。基于新課程的要求開展校本教研是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的重要手段。但是在農(nóng)村地區(qū)，受到各方面因素的限制，農(nóng)村小學(xué)校本教研往往難以取得理想的效果，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展造成了巨大阻礙。本文將就新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)開展校本教研思路進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)；校本教研；問(wèn)題；思路

為了縮小城鄉(xiāng)素質(zhì)差距，推動(dòng)我國(guó)城市化進(jìn)程的持續(xù)深入，我國(guó)對(duì)農(nóng)村教育的重視力度不斷加強(qiáng)，這就對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)水平提出了更高的要求。校本教研是推動(dòng)農(nóng)村中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但是由于農(nóng)村小學(xué)的師資力量薄弱、軟硬件資源條件較差，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)校本教研無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

一、 農(nóng)村小學(xué)開展校本教研中存在的問(wèn)題分析

（一） 教研主體性不足、研究主體錯(cuò)位

農(nóng)村小學(xué)校本教研開展的目的是提高一線教師的專業(yè)素質(zhì)，因此主體也應(yīng)該是廣大一線教師，但是結(jié)合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀，校本教研并未成為廣大教師共同參加的活動(dòng)，尤其是在課題規(guī)劃方面，教師基本上不具備自主權(quán)，大部分都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)，在課題實(shí)施過(guò)程中，一線教師只能發(fā)揮出一定的輔助作用。

（二） 校本教研的內(nèi)容和教師需求不符

一般情況下，學(xué)校在開展校本教研之前，應(yīng)對(duì)教師的教研需求進(jìn)行全面的調(diào)查了解，如此才能提高教研活動(dòng)的針對(duì)性。但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，很多農(nóng)村小學(xué)的校本教研都存在“大”的特征，缺乏實(shí)際聯(lián)系，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展基本上毫無(wú)作用。

（三） 教師教研時(shí)間和精力不足

由于農(nóng)村小學(xué)的師資力量缺乏，因此很多教師都身兼數(shù)職，同時(shí)負(fù)責(zé)多門學(xué)科的教學(xué)，在這樣的情況下，教師的教學(xué)任務(wù)十分沉重，除了課堂教學(xué)之外，還要參與例行會(huì)議、作業(yè)批改以及家訪等工作，基本上沒(méi)有時(shí)間參與校本教研活動(dòng)，這也是農(nóng)村小學(xué)校本教研難以開展的重要因素之一。

（四） 教師之間缺乏協(xié)作意識(shí)

受到農(nóng)村封閉文化的影響，農(nóng)村小學(xué)在開展校本教研中，基本上是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)，廣大一線教師的參與積極性以及協(xié)作意識(shí)嚴(yán)重缺乏，在活動(dòng)開展中彼此之間的溝通交流十分稀少，且很少涉及學(xué)術(shù)方面的問(wèn)題。校本教研中廣大教師若是不能交流思想、經(jīng)驗(yàn)，那么校本教研的作用就根本無(wú)法發(fā)揮。

（五） 農(nóng)村小學(xué)教師科研素質(zhì)能力不足

農(nóng)村小學(xué)的教師普遍存在科研素質(zhì)能力不足的情況，很多教師的學(xué)歷較低，即使在校本教研中投入了大量的精力，也難以取得理想的效果。尤其是在課題選擇方面，教師往往無(wú)法正確判斷哪些問(wèn)題具有研究?jī)r(jià)值，因此農(nóng)村小學(xué)校本教研的課題普遍存在過(guò)大過(guò)新的問(wèn)題，難以取得實(shí)質(zhì)性研究成果。

二、 農(nóng)村小學(xué)校本教研的思路

（一） 幫助教師樹立專業(yè)理想，推動(dòng)其自我提升

為了使廣大農(nóng)村教師能夠積極參與到校本教研中，積極自主地對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究，必須通過(guò)正確的價(jià)值觀對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起專業(yè)發(fā)展積極性。一個(gè)具備專業(yè)理想的教師，在教育教學(xué)中才能主動(dòng)提高自身的專業(yè)服務(wù)水平。對(duì)此，應(yīng)該結(jié)合教師職業(yè)周期特點(diǎn)，構(gòu)建教師自主發(fā)展策略，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二） 對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本教研模式進(jìn)行創(chuàng)新

首先，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研新模式。在傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)校本教研開展活動(dòng)中，常常因時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，導(dǎo)致教研效果不夠理想。針對(duì)這一問(wèn)題，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的課程資源，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)使農(nóng)村小學(xué)教師了解到更多先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得更多優(yōu)質(zhì)資源，以此實(shí)現(xiàn)校本教研活動(dòng)成效的提高。

其次，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)片教研，構(gòu)建區(qū)域性教研平臺(tái)。聯(lián)片教研是農(nóng)村地區(qū)校本教研開展的新模式，這一模式是以教學(xué)研究部門為依托，在片區(qū)內(nèi)定期開展形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)片區(qū)內(nèi)各小學(xué)校本教研中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行研討。同時(shí)定期組織優(yōu)秀教師到各農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行交流訪問(wèn)，這樣可以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)教育資源的充分利用，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的共同發(fā)展。

（三） 強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，提高校本教研深度

首先，組織專業(yè)研究人員向廣大一線教師提供專業(yè)化咨詢和引導(dǎo)，為教師解決在教育教學(xué)和教研中遇到的困難，增強(qiáng)教師參與校本教研的積極性，為其專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)引導(dǎo)的過(guò)程中，研究人員必須將理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分了解各農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)狀況，致力于實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，如此才能有效提高廣大的一線教師的理論水平和研究素養(yǎng)，促進(jìn)校本教研活動(dòng)的有效開展。

其次，建立校本教研激勵(lì)機(jī)理。針對(duì)校本教研中普通教師積極性不足的問(wèn)題，各農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該建立校本教研激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師主體性的重視，通過(guò)物質(zhì)和精神雙重機(jī)理，使教師主動(dòng)參與到校本教研中，實(shí)現(xiàn)校本教研成效的提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提高農(nóng)村小學(xué)校本教研的成效，必須充分尊重廣大教師的主體地位，結(jié)合其實(shí)際需求，為其提供更多的教研資源，同時(shí)對(duì)校本教研模式進(jìn)行創(chuàng)新，如此才能推動(dòng)教育改革的持續(xù)深入。

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作者簡(jiǎn)介： 白拉沙，一級(jí)教師，云南省玉溪市，云南省玉溪市元江縣教育局。