小學高年級數(shù)學課堂教學中有效情景的創(chuàng)設(shè)

毛瑞源

【摘要】課程改革對傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生了極大的沖擊。而在小學高年級階段，不難發(fā)現(xiàn)隨著知識點的難度上升，學生們對數(shù)學的學習熱情似乎并不如以前。而如何調(diào)動學生們的學習熱情，激發(fā)學生們對學習的興趣，成為現(xiàn)階段有待解決的重點課題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂教學 情景創(chuàng)設(shè) 生活化

一、以舊引新

教學任務(wù)是互相聯(lián)系的，是環(huán)環(huán)相扣的。在小學高年級數(shù)學課堂教學中，教育者往往會將即將學習的內(nèi)容與舊有的內(nèi)容聯(lián)系起來，在復習舊有知識的基礎(chǔ)上導入新的課程、學習新的知識。在這一過程中，教育者往往會通過情景創(chuàng)設(shè)的方式來完成。例如在教學“位置”一單元中，教育者可以進行情景創(chuàng)設(shè)：同學們你們可以描述一下自己座位所處的位置嗎？

而學生的回答一般會分為兩種：一種是“我在哪小組哪一個位置”或者“我在某某的前面或者某某的后面”。諸如位置在哪、在哪位同學的旁邊之類簡單問題的答案，是學生們在日常生活中慢慢積累起來的常識，是每個人都能掌握的。用這種方式開始教學的話，由淺入深，調(diào)動學生們思考的欲望。

而接下來教育者繼續(xù)問：那我現(xiàn)在還不清楚你們叫什么，我該怎么讓你們起來回答問題？學生陷入思考。然后積極討論。最后總結(jié)出一套可行的方法，將全班每一位同學的位置都由一個“坐標”表示，而此時教育者則需要在黑板上畫出班級的平面示意圖，將上面畫上格子，隨便點出一個格子一個問道：（2.3）第二列第三行是哪位同學？

等討論完成或者即將下課的時候，教育者可以提出問題：確定一位學生的位置，需要幾個元素？以及比較（2.3）和（3.2）究竟有什么不同？在比較的情況下，加深學生們對所學知識的了解。

二、自主探究

在數(shù)學課堂中，活動使不可或缺的。在小學高年級數(shù)學課堂教學中，教師通常會開展一些旨在有助于學習新知識的活動問題，從而讓學生們在合作中找到問題的正確解決辦法從而取代教師們說，學生聽的教學方式。同時，引導學生們的動手操作能力，如在“分數(shù)乘法”這一節(jié)中，教育者可以提問：學校有一面多大的墻，假設(shè)一位粉刷匠一小時能刷整面墻的十分之一，那這位粉刷匠能在幾個小時之內(nèi)將正面墻刷完？而后教育者可以繼續(xù)加深：七個小時之后，這位粉刷匠可以刷完這面墻的多少部分？通過理解工作總量=工作時間×工作效率，學生們得出每小時能刷1/10，那七個小時這時候就是7×1/10得出七個小時之后這位粉刷匠可以刷7/10，也就是我們想要得到的正確結(jié)果。

甚至說，學生們在思考過程中，學生們?nèi)绻约河X著難以理解，那可以讓學生將一張紙作為墻面，而學生自己拿出筆來畫，更加深刻的理解題目中的含義。這樣一來，學生們走進了教育者精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，通過我們?nèi)粘Ｊ煜さ那榫?，讓學生來學習新的知識。在學習探究中，學生們既提高了動手能力，輕松愜意的學會了新知識，順風順水的完成了課堂教學任務(wù)。學生的自主能力也得到了很大的進步。

三、運用數(shù)學

數(shù)學來源于生活，數(shù)學也是生活的演繹。數(shù)學是我們與生活的紐帶，在小學高年級的數(shù)學教學中，教育者們往往會設(shè)計一些與數(shù)學切實相關(guān)的問題來增加數(shù)學的人文氣息。例如，在“分數(shù)除法”一節(jié)中，教育者可以提問：假設(shè)你有一張十分之九米花布，而你想要給你最喜愛的小猴做一件衣服。而現(xiàn)在已知的是只做褲子的話可以做三件，只做上衣的話可以做兩件還剩余十分之一的布。問在這種情況下，你們會提出什么數(shù)學問題？

學生會問：一條褲子需要多少布料？一件上衣需要多少布料？或者問這些布可以做幾身衣服，剩余多少？

而學生們提出問題后，教育者就需要統(tǒng)計匯總，將學生們提出的問題寫在黑板上，然后讓學生們自己解決。學生們面對自己設(shè)計的問題與面對書本中設(shè)計問題的心態(tài)肯定是不一樣的，對自己設(shè)計的問題解決起來會有更大的動力，切實提高了課堂教學效率。

四、趣味性

教育者在創(chuàng)設(shè)教學情景時不能只看重與課堂的整體性，更要注重情景設(shè)置的趣味性。情景創(chuàng)設(shè)的目的就是為了提升學生們的興趣，讓學生們增加對數(shù)學學習的欲望，讓學生們?nèi)硇牡耐度肫渲?。因此，在問題設(shè)置時，一定要從學生們的生活經(jīng)驗入手，要從根本上保證符合學生們的生活情景，讓學生們在趣味中學習到相關(guān)的知識并能感受其中的快樂。針對不同年級的學生則要分開討論，如對低年級的學生則可以營造一些趣味性比較強的問題、對待高年級學生則可以從生活常識入手。比如，在學習到統(tǒng)計一單元中，教育者可以讓學生們?nèi)ソy(tǒng)計每個班實際人數(shù)的數(shù)量以及整個學校的學生數(shù)量;每個班級男生數(shù)量女生數(shù)量再上升到整個學校。再結(jié)合前一單元學習的百分比，讓學生們用百分數(shù)表達出學校男女生的總體情況，最好還能分別列出男生們或者女生們最經(jīng)常去的幾個地點。

五、生活化

在設(shè)置問題情景時還要注意切合實際，從學生們的生活經(jīng)驗入手，讓問題顯得更加富有生活氣息以及生活化。這樣的問題設(shè)置，會讓學生們感受到一種比較親切的生活氛圍，緩解學生們的緊張情緒，如在教師提問時，問班級里的某位學生忘記了帶作業(yè)，而已知這位同學家距離學校的距離是1000米，而這位同學走路的速度是每分鐘50米。而又知道這位同學重新寫作業(yè)的速度是十分鐘寫完一門科目，而一共有5門科目的作業(yè)需要寫。那就問這位同學是回家拿作業(yè)的時間比較快，還是重新寫作業(yè)的時間比較快？

這樣的問題就顯得更加富有生活氣息，因為在我們的學習日常中經(jīng)常會有學生忘記帶作業(yè)，而大多數(shù)這種時候?qū)W生們會顯得局促不安，面臨著被教育者批評的情況。設(shè)置這樣的問題可以有效的環(huán)節(jié)學生們緊張的情緒，讓學生們放松心情。另外，這也為學生們?nèi)蘸蟪霈F(xiàn)這種情況提供了一個參考，就是在面臨兩種情況時，學會通過最省時省力而且方便的一種方式來達到目的，切實增強了學生們處理現(xiàn)實問題的能力，做到了理論和實際相結(jié)合，并將所學到的知識應(yīng)用于日常生活的目的。

六、優(yōu)質(zhì)化

首先，設(shè)置的問題一定要符合當前學生們的價值觀念，一定要提出健康的、有助于學生們回饋生活的問題。其次，設(shè)置的問題一定要與當前的學習內(nèi)容相聯(lián)系，問題太簡單與問題太復雜，都不會起到預(yù)想中的效果。

經(jīng)過筆者的分析，主要有以下幾個方面：其一，創(chuàng)建的問題具有思考價值，問題太簡單的話就會出現(xiàn)學生們“走過場”的現(xiàn)象，不具備思考價值的，學生張口就能回答，那設(shè)置問題的意義就沒有了。其二，也不能太復雜，如果設(shè)置的問題超綱，那學生們絞盡腦汁也回答不出來，不但影響教學的效率更會打擊學生們對數(shù)學的積極性，使學生們因為問題太難自己根本做不出來而產(chǎn)生厭學情緒。其三，與現(xiàn)階段的教學任務(wù)相契合，做到鞏固學生們的學習知識。比如，學習角的時候，可以讓學生們將看到的角的形狀與現(xiàn)實生活中的例子相比較，從而得出角的形狀以及加深對角的認識。

七、結(jié)語

在小學高年級數(shù)學教學中，創(chuàng)建合適的情景是對新課改深化的積極響應(yīng)，這也符合學生學習要求，符合我國教育事業(yè)不斷發(fā)展變革的新要求。同時，讓學生的學習與生活相聯(lián)系，提高了學生的認知能力，真正培養(yǎng)學生自主思考、自主探究的能力。

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