小組合作模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

蘇政武

摘要：隨著教育制度的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課標(biāo)要求下語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。本質(zhì)上講，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是師生間良好互動的表現(xiàn)，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式恰巧吸收了教學(xué)互動理論和合作學(xué)習(xí)理論的精髓，為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量提供了有效的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；小組合作；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0075

“小組合作學(xué)習(xí)”模式受到了教育界人士的普遍認同與推崇，此種模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間良好的語文知識互動，同時可以增進學(xué)生的協(xié)作意識。自新課改標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，教育界對合作學(xué)習(xí)模式形成了高度關(guān)注，一線語文教師在教學(xué)實踐中注重對合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與摸索，以便創(chuàng)設(shè)高效的語文教學(xué)課堂，借助師生良性互動的合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。然而需要指出的是，教師應(yīng)思考如何實現(xiàn)對課堂合作學(xué)習(xí)模式的效度化組織，以便充分彰顯此種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)功能。

一、小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的作用

小組合作在高中語文寫作教學(xué)中開始被逐漸使用，作為一種比較現(xiàn)代化的教學(xué)理念引入到高中語文寫作教學(xué)中，小組合作顧名思義就是兩位以上學(xué)生組成小組，為了達到一個目的而進行相互配合、相互學(xué)習(xí)的過程。通常，教師會把一個班級的學(xué)生劃分成多個小組，通過小組合作的形式開展活動，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，最終達成教師的教學(xué)目標(biāo)。

在高中語文寫作教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)具有非常積極的作用：1. 突出了學(xué)生的主體位置，通過小組合作模式，讓學(xué)生主動參與、積極學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中；2. 通過小組合作模式，讓學(xué)生之間互相交流，能有效拓展學(xué)生的思維能力，并且給予學(xué)生更多的寫作素材，讓學(xué)生在高中語文寫作中更有思路；3. 通過小組合作模式，讓學(xué)生之間交流，從而發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進行互相學(xué)習(xí)、互相激勵，從而提升寫作能力，讓學(xué)生能夠更加均衡地發(fā)展；4. 通過小組合作模式，讓高中語文作文的評改方式發(fā)生改變，更加具有激勵性，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)語文作文的欲望。

二、小組合作模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 依照學(xué)生素質(zhì)的不同，合理分組

實行小組合作學(xué)習(xí)法，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是分組。筆者在一些高中語文教學(xué)觀摩課中往往會看到這樣的場景：教師根據(jù)學(xué)生座位組次的不同進行小組分類，這樣的做法固然非常方便，但存在著較大弊端，就是同一小組的學(xué)生語文水平可能都比較差，無法互相促進?；谶@點，筆者認為可以根據(jù)平時成績來進行小組劃分，各個層次的學(xué)生兼而有之，充分發(fā)揮出不同學(xué)生的補充帶動作用，以實現(xiàn)整個小組成員綜合語文水平的提升。

2. 進行優(yōu)勢互補，組員定期變化

在優(yōu)勢互補前提的指導(dǎo)下還要平衡小組與小組之間的水平，盡量保證不同小組學(xué)生的語文水平大致相當(dāng)，而同一個小組內(nèi)的成員語文水平有高有低，有助于學(xué)生之間取長補短、優(yōu)勢互補、互相促進，增強了小組與小組之間的競爭意識，使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)活動中，配合教師順利完成高中語文教學(xué)任務(wù)。

小組與小組之間需要定期變換組員，或者在某一特定語文主體學(xué)習(xí)時安排學(xué)生自由分組。這樣小組內(nèi)的學(xué)生總是能跟新組員合作，既最大程度地保留了學(xué)生的新鮮感，使他們合作學(xué)習(xí)語文的興趣大大提升，又可以使學(xué)生在不同的小組里扮演不同的合作學(xué)習(xí)活動的角色，有利于學(xué)生個人素質(zhì)的全方位提升。

3. 鼓勵質(zhì)疑，尊重個性和創(chuàng)新

“學(xué)貴有疑，疑則進也。”質(zhì)疑是學(xué)生的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在生疑能力的驅(qū)使下，學(xué)生會主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并渴望及時釋疑。如果教師能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會自覺而積極地投入到學(xué)習(xí)中，成為主動學(xué)習(xí)者。因此，教師應(yīng)該依據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提出疑問，獲得新發(fā)現(xiàn)。

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師還必須營造良好的氛圍，指點質(zhì)疑的路子。這樣，學(xué)生的思維就會得到發(fā)展，就會積極從事閱讀實踐，也更加會自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師還應(yīng)讓學(xué)生“自由”，不能把自己的觀點和書中的答案強加于學(xué)生。

4. 全程調(diào)控，參與討論

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要全程調(diào)控小組活動，參與到小組討論中。只有教師進行有效指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)才能達到真正目的。教師的調(diào)控與參與主要體現(xiàn)在以下三方面：一是制定適合學(xué)生學(xué)情、利于學(xué)生理解文本的討論題；二是明確可以操作的討論程序，推選組長與發(fā)言代表；三是考核并即時公布結(jié)果，對表現(xiàn)好的小組給予獎勵等。

5. 及時激勵、科學(xué)評價、注重表揚

語文教師要通過小組合作學(xué)習(xí)能力、水平及時作出正面、激勵性的評價，強化學(xué)生的集體主義意識，提高小組內(nèi)成員的凝聚力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的合作需求。教師在對小組集體成果進行認可和評價的時候，要針對整個小組進行評價，不能針對小組內(nèi)的某一個人，要善于從小組的角度來表揚，把小組內(nèi)學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價結(jié)合起來，不僅要參照小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況得分的高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作技能和合作態(tài)度。

三、結(jié)語

高中語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從使用到現(xiàn)在的情況來看，具有傳統(tǒng)模式不可比擬的優(yōu)勢，在實踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但同時也存在著一定的問題，比如小組合作學(xué)生把握不好，則有可能會變成學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生獨霸課堂的局面，學(xué)生會出現(xiàn)兩極分化等問題。所以在實踐中，要保證高中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，對教師提出更高的要求，學(xué)會合理分配小組，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生往好的方向發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：青海省都蘭縣高級中學(xué) 816199）