初中語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究

朱靜江

摘要：對(duì)于初中生而言，要想學(xué)好初中語文知識(shí)，固然在一定程度上要依靠語文教師的講解授課，但是同時(shí)也需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。只有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，當(dāng)教師在講解課程時(shí)，學(xué)生才能夠更加容易消化和理解，跟上語文教師的授課思路。因此，作為初中語文教師，必須嚴(yán)格要求學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；課前預(yù)習(xí)；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0011

預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，是整個(gè)語文教學(xué)中獨(dú)立而重要的環(huán)節(jié)。初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。本文通過問卷調(diào)查、課例觀察、課堂教學(xué)實(shí)踐及典型案例分析，探究課前預(yù)習(xí)對(duì)于初中語文課堂學(xué)習(xí)效率的影響，提出初中語文課前預(yù)習(xí)的一般方法和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的積極性和自主性，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

一、明確任務(wù)，讓學(xué)生有章可循

由于語文新課程本身的開放性與不確定性，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)常常是字詞一查，課文一讀就草草收兵，敷衍了事，這樣的預(yù)習(xí)，效果可想而知。如何引導(dǎo)學(xué)生走出這樣的預(yù)習(xí)誤區(qū)，需要教師深入鉆研語文教材，將學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)具體明確化，彰顯預(yù)習(xí)的層次性與開放性；需要教師依據(jù)初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在初中生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異性，遵循“低入高出”的原則，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)語文教材的“預(yù)習(xí)單”，將籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)有序排列的、便于學(xué)生實(shí)施、便于學(xué)生操作的若干個(gè)小問題，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)明確化，做到心知肚明。

例如，《從百草園到三味書屋》一課的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生自主體驗(yàn)作者對(duì)百草園生活的懷念，產(chǎn)生熱愛自然、向往自由的熱情。至于三味書屋的生活，可謂仁者見仁，智者見智。沒必要用“時(shí)代感”去硬套，或用“深刻”去度量。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的“預(yù)習(xí)單”，預(yù)習(xí)單可以以紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學(xué)生，也可以用多媒體課件呈現(xiàn)，預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容既是對(duì)教材中所涉及的字、詞、句、篇以及寫作技巧的梳理，也可以是對(duì)教材內(nèi)容的拓展與延伸。通過預(yù)習(xí)單讓學(xué)生有事做，并自主獨(dú)立去做。

二、開展互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主鞏固學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)的步驟來進(jìn)行，由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的不同，給課堂教學(xué)的進(jìn)行帶來了很大不便。教學(xué)內(nèi)容偏于抽象，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間不充足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性高，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足等都給學(xué)生和教學(xué)帶來諸多不便。如果在教學(xué)中采用課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)、分組討論的模式，可以將課本知識(shí)進(jìn)行有條理的整理和重難點(diǎn)的討論，學(xué)生只探討應(yīng)用性大的問題，教師輔以教導(dǎo)，在學(xué)生的積極性顯著提高的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，將課堂上的問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際性問題，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在講授魯迅的《社戲》一課時(shí)，為體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的深入體驗(yàn)，教師課下布置作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。教師可實(shí)行師生互換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)“展開課堂教學(xué)”，讓初中生更多地體會(huì)身為教師的感受，變化角度以逐步改變學(xué)生的認(rèn)知局限性，使教學(xué)方式得到深化，使學(xué)生對(duì)教師的授課有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力并認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)與課后鞏固學(xué)習(xí)的重要性。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在語文教學(xué)開展中，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。尤其是在課堂講解的過程中教師要將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶。語文教師在課堂上講解完某一節(jié)語文課程內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的理解。在理解的過程中，學(xué)生難免會(huì)有一些理解不透徹的地方，在這個(gè)時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展小組探究式學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生對(duì)于文章的理解肯定是不同的，存在一定的差異性。在小組內(nèi)可以將這些差異性問題進(jìn)行談?wù)?，找到?duì)這些問題的合理解釋。語文教師可以針對(duì)每個(gè)小組所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己的偏差，通過這種學(xué)習(xí)模式，能夠促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

四、動(dòng)筆墨讀書，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡

學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到不理解的地方。例如，文章中有一些表達(dá)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以理解內(nèi)涵。教師可以提前標(biāo)注給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就形成認(rèn)識(shí)，帶著問題走進(jìn)課堂，教師再講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論，這樣，學(xué)生領(lǐng)會(huì)得更加深刻，領(lǐng)會(huì)文章的中心。此外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言、中心等方面去思考學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生在課前展開充分交流，并及時(shí)動(dòng)筆墨讀書，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長的軌跡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效預(yù)習(xí)，經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡也得到展現(xiàn)。

教師還要教會(huì)學(xué)生勤于勾畫，將關(guān)鍵性字詞和句子記錄下來。學(xué)生會(huì)學(xué)到記敘文、議論文和說明文等文體，教師要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)教學(xué)生。如：在閱讀記敘文的時(shí)候，要把重點(diǎn)放在精彩的語句上，尤其要畫出概括文章中心的句子，也要把握文章的六大要素，把握文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作特色。

五、注重預(yù)習(xí)檢查，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。可以采取學(xué)生間互查、自我檢查等方式，并讓學(xué)生對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，讓學(xué)生不僅認(rèn)清自己，還能了解到別人的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并予以指導(dǎo)改進(jìn)，這樣有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與加強(qiáng)自己的薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果。教師還應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)遇到困難的學(xué)生給予幫助，通過情感激勵(lì)的方法刺激學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，初中語文課前預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師要重視語文課前預(yù)習(xí)的重要作用，通過讓學(xué)生掌握多種預(yù)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中感受到語文課程的優(yōu)美雋永，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

（作者單位：浙江省文成縣玉壺中學(xué) 325300）