從公開課談高中英語語法的情境教學(xué)

何玲鳳

摘要：為順應(yīng)廣東英語高考采用全國卷的要求，通過分析與反思一節(jié)語法公開課，提出情景體驗式的語法教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)情景以豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生通過觀察、感悟語法知識、及時歸納語法規(guī)則，形成總結(jié)性學(xué)習(xí)技巧；引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用、內(nèi)化語法知識，提高語法教學(xué)的實效性。著重從語法基礎(chǔ)抓起，分析歸納學(xué)生語法學(xué)習(xí)中常見錯誤及成因，找出對策。以課文教學(xué)為依托，通過情境教學(xué)法教會學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語法。結(jié)合歌曲導(dǎo)入、猜測情境、真實情境的創(chuàng)設(shè)等途徑，培養(yǎng)語法學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生英語語法運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；體驗性語法教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0113

一、案例背景

為了使學(xué)生掌握語法規(guī)則，并能在實際生活中得體運(yùn)用所學(xué)語法知識以及順應(yīng)廣東英語高考采用全國卷的要求，筆者嘗試情景體驗式的語法教學(xué)?！绑w驗性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為以下三個方面，即：強(qiáng)調(diào)身體性參與；重視直接經(jīng)驗；重視感性因素”。語言的學(xué)習(xí)不能離開情境和實踐，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出高中階段的語法教學(xué)應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。Larsen-Freeman指出語法包括三方面的內(nèi)容：語形（morphsyntactic form）、語意（semantics）和語用（pragmatics），并且三者相互關(guān)聯(lián)、相互依存。在新課程背景下，語法教學(xué)應(yīng)新穎有趣，在情境中教學(xué)并運(yùn)用語法。

情境教學(xué)法（situational language teaching）由英國語言學(xué)家Palmer 和Hornby 提出。情境教學(xué)策略得到了我國英語教育者的廣泛關(guān)注。楊成提出，在新課程背景下英語教學(xué)應(yīng)別具匠心，“以學(xué)生熟悉的人和物設(shè)置語境可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的焦慮感”。國內(nèi)學(xué)者對情境教學(xué)策略在英語教學(xué)方面的影響做了較多探討。馬德玲提到“恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計能很好完成詞匯語法課型，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。

二、情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

本課使用的教材為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語（必修3）》，教學(xué)內(nèi)容為第四單元“Astronomy： the science of the stars”的語法：主語從句。

1. 歌曲情境的導(dǎo)入

首先，教師讓學(xué)生欣賞一首英文歌曲，聽第二遍，設(shè)置填空題，提問學(xué)生到黑板上將聽到的歌詞填在空格里。

教學(xué)片段1：

T：Lets enjoy an English song. Listen to an English song twice and fill in the blanks.

S： Come to the blackboard and fill in the blanks：

-will be will be. （whatever）

-will be will be. （what）

T： Check the answer. Well done！ Shall we give him a big hand？

在這個環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)生感興趣的英文歌曲《what will be will be》引入本課，一開始就吸引了學(xué)生的注意力，很自然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)應(yīng)遵循趣味性原則。以學(xué)生感興趣的內(nèi)容如英文歌曲引入新課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體性能夠賦予課堂活力。學(xué)習(xí)者的情感因素對英語習(xí)得有一定的影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣越濃，信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)越好，語言就能順利輸入。在語言習(xí)得過程中，教師應(yīng)該利用一切輸入材料，創(chuàng)設(shè)可理解的、鼓勵性的課堂語言環(huán)境，讓學(xué)生在生動的環(huán)境中進(jìn)行語言習(xí)得，在無意識的情況下吸收語言。

2. 猜測情境的創(chuàng)設(shè)

接下來，學(xué)生開始學(xué)習(xí)主語從句的用法，教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境式的知識點(diǎn)講解，包括連接詞的使用等。

教學(xué)片段2：用主語從句描述同學(xué)。Pay attention to the two sentences：

What surprises me most is that she always does the cleaning with us.

How she can keep helping others is a mystery to me.

T： Analyze the underlined parts of the sentences：

What clauses are they？

Can you translate the sentences into Chinese？

Guessing Game

She is one of the kindest classmates. What surprises me most is that she always does the cleaning with us. How she can keep helping others is a mystery to me.

Do you know who she is？

S： She is Wu Hao.

T： Show the picture of the classmate.

在這一環(huán)節(jié)中，教師仍然采用情境教學(xué)策略。用主語從句描述班上的同學(xué)，使語法教學(xué)生動逼真。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用語法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個結(jié)合語法知識的猜測游戲環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合班級實際創(chuàng)設(shè)了合適的人物猜測情境，不僅讓學(xué)生鞏固了知識點(diǎn)，提高了表達(dá)能力與交際能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，同時增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，在教學(xué)中較好地滲透德育。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重交際性原則。猜測游戲等情境可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)說和寫的交際能力，提高語言技能。陳琦（2001）提到，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下運(yùn)用他們所學(xué)的知識。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

3. 真實情境的創(chuàng)設(shè)

這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將主語從句運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，進(jìn)行本周話題熱議，體會主語從句就在我們身邊，以提問、小組合作及對話的方式進(jìn)行。

教學(xué)片段3：

話題1：我們有時會聽到學(xué)校有關(guān)失物招領(lǐng)的廣播，如：誰丟失了錢，請到辦公室認(rèn)領(lǐng)等，學(xué)生對這類話題很熟悉，據(jù)此提出運(yùn)用主語從句翻譯：誰的錢丟了還不得而知。

T： Who can translate the sentence into Chinese？ Hands up！

S： Whose money was lost is unknown.

T： Well done！

話題2：據(jù)說本周上級領(lǐng)導(dǎo)要來我校參觀，但是否今天下午來還未確定。

T：用帶有連接詞that， whether的主語從句造句，小組討論。

S：It is said that the leaders will visit our school this week.

Whether the leaders will come or not this afternoon is uncertain.

在這個環(huán)節(jié)中，教師選用了學(xué)生熟悉的一周話題熱議作為情境，情境的選擇目的明確，對不同的連接詞引導(dǎo)的主語從句進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生主動思維的能力，選用熟悉的素材，將真實的生活情境帶進(jìn)語法教學(xué)課堂，拉近了教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，降低了學(xué)生接觸新語法時的焦慮感，減少學(xué)習(xí)新語法的畏難情緒。通過真實地道的生活場景吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，并學(xué)會如何在真實場景中運(yùn)用語法。教師備課不僅要備教材，還要關(guān)注學(xué)生的興趣個性。將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓他們在感興趣的情境中體驗語法規(guī)則、語法的交際應(yīng)用，從而使語法生動形象，興致盎然。

三、案例反思

本文所述的教學(xué)案例從語言運(yùn)用的角度來思考語言知識的處理，較好地解決了“知”什么、如何“知”和如何“做”的問題。教師應(yīng)在語法教學(xué)中構(gòu)建以歸納為主、演繹為輔的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生歸納語法規(guī)則，形成總結(jié)性句型。在本文所探討的案例中，筆者根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生情況，圍繞主語從句這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一節(jié)語法情境教學(xué)的公開課。本節(jié)英語語法課充分運(yùn)用情境教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)了歌曲、猜測和一周熱議話題的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而獲得較好的教學(xué)效果。筆者執(zhí)教的兩個班在2015-2016學(xué)年高一第二學(xué)期期末全校統(tǒng)考中，語法填空題得分分別為6.92分和6.95分，均位于年級同等班級的前列。

英語課堂情境教學(xué)應(yīng)做到“源于生活，真實性賦予語言生命；回歸語用，關(guān)聯(lián)性有助語言內(nèi)化；聽說讀寫，多樣性提高綜合能力；關(guān)注學(xué)生，主體性賦予課堂活力”。這節(jié)語法課充分說明在語法教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用情境教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。但是，這節(jié)課也留下了一些思考：在小組合作學(xué)習(xí)模式下，為降低難度，教師應(yīng)如何設(shè)置更有效的提問？機(jī)械操練與情境運(yùn)用的邏輯順序怎樣進(jìn)一步優(yōu)化？期待更多同行進(jìn)行語法情境教學(xué)的嘗試，構(gòu)建高效的語法課堂。

注：本文系韶關(guān)市中小學(xué)英語教研會2016年第八屆四次年會參評論文。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江中學(xué) 512000）