談學(xué)校創(chuàng)新微團隊與教師專業(yè)發(fā)展

顏少佳

摘要：現(xiàn)代教育對教師提出了新的要求，如何促進自身的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為每位教師的必答題。本文主要闡述創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)新微團隊的意義，及其促進教師專業(yè)發(fā)展的作用和策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；專業(yè)發(fā)展；微團隊

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0096

在以科技和人力資源為社會發(fā)展核心的今天，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴于教育的發(fā)展，教育的質(zhì)量有賴于教師的素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展，指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從專業(yè)新手到專家型教師的過程。著名教育家顧明遠指出：“教師只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。”教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系著教育大計，構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)校創(chuàng)新微團隊如名師工作室、學(xué)科組、課題組等，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的最有效途徑。

一、構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)新微團隊的意義

創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)新型微團隊，把終身學(xué)習作為教育目標，擁有知識并善于學(xué)習，將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)校創(chuàng)新微團隊的特征就是在特定的學(xué)習圈子內(nèi)實現(xiàn)自我超越。微團隊的教師有著強烈的專業(yè)發(fā)展自我意識，善于抓住教育的精髓，養(yǎng)成勤讀書、愛研究的習慣，能夠主動自覺地進行教學(xué)實踐和教學(xué)反思，把自身已有的教學(xué)經(jīng)驗升華為教育理論，加快個人專業(yè)成長。

二、學(xué)校創(chuàng)新微團隊對教師專業(yè)發(fā)展的作用

1. 有利于強化教師研修

不斷學(xué)習是學(xué)校創(chuàng)新微團隊的共同理想和發(fā)展目標，尤其是名師工作室。首先，工作室微團隊教師根據(jù)自身情況制定學(xué)年研修計劃，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體有針對性地自學(xué)。在研修過程中，微團隊教師注重教學(xué)經(jīng)驗積累與運用所學(xué)知識，養(yǎng)成及時記載學(xué)習隨感、記錄學(xué)習筆記的好習慣，形成個人學(xué)習檔案（如讀書集、反思集、積累集）；其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，建立學(xué)校微團隊網(wǎng)絡(luò)工作室、微信群等，讓教師在互動中開闊視野，并將教育教學(xué)中的經(jīng)驗、難以突破的難點與困惑發(fā)送到團隊空間進行探討與交流，及時解決問題，有效促進教育教學(xué)工作。

工作室的成員、學(xué)員來自不同區(qū)域、不同學(xué)校，各自的課程安排也不同，要經(jīng)常集中在一起研修有很大的困難，也是不實際的。但是，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過發(fā)布網(wǎng)絡(luò)視頻，開展教學(xué)研討，征集教師意見，是達到不同時空共同研修的目的的。如：通過網(wǎng)絡(luò)工作室平臺發(fā)布了微課視頻《Famous Taikonaut》，引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容研討：What to teach？ Why to teach？How to teach？（英雄人物如何切入教學(xué)？怎樣激發(fā)學(xué)生的語言能力？如何拓展學(xué)生思維能力？）教師百家爭鳴，各抒己見，在思維碰撞中就輕易完成了六年級上冊兩個模塊的教學(xué)模式。

2. 有利于激發(fā)教學(xué)智慧

（1）微團隊集體備課，凸顯集體智慧。學(xué)科教研組在備課上，強調(diào)學(xué)科特點和年級特點相結(jié)合，采用集體備課和個人備課相結(jié)合、名師引領(lǐng)和個人創(chuàng)新相結(jié)合、專題研究和單元共建相結(jié)合的方式，解決當前遇到的熱點、難點問題，讓個人能力和集體智慧相得益彰。

青年教師張某，以課題《Pandas love bamboo》參加青年教師課例比賽。個人開始的教學(xué)設(shè)計是：講解新單詞，聽讀課文，表演課文，配合課文進行練習操練。經(jīng)過學(xué)科組幾次磨課后，采用了這樣的教學(xué)流程：通過課堂教學(xué)主線，讓《爸爸去哪里》中的村長布置學(xué)習任務(wù)。任務(wù)①：How many animals can you see？What are they？任務(wù)②：What do the animals like to do？ Why？任務(wù)③：Listen and guess.任務(wù)④：Read and do（pandas）.任務(wù)⑤：Read and write.經(jīng)過這樣的團隊再構(gòu)，重新聽課時就明確感覺到：該課的教學(xué)重點突出，主線鮮明，解決了課堂教學(xué)平淡的問題，教師從容不迫，但學(xué)生興趣盎然，課堂教學(xué)效果非常好。該課例不僅獲得了茂名地區(qū)優(yōu)秀課例比賽第一名，也在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中被評為部級優(yōu)課。

（2）微團隊集體教研，提前解決教學(xué)困惑。以課題組團隊為載體，樹立問題即課題的意識，進行有針對性的教學(xué)研討活動。針對在教育教學(xué)中遇到的問題，課題組進行分析、歸納和總結(jié)，提煉問題，建立學(xué)校校本研修庫，根據(jù)各專題開展教學(xué)論壇、專題講座、案例分析等活動，扎實開展課題研究。這樣，團隊教研就成了教學(xué)信息的發(fā)布場、獨家發(fā)言的集中地、課改視角的展現(xiàn)點。微團隊教師充分利用集體智慧，研討解決自己教學(xué)中遇到的各種問題、困惑，切切實實地提高教學(xué)的有效性，促進了個人的專業(yè)發(fā)展。

在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了四年英語，還寫不齊26個字母。有些學(xué)生考試成績很好，但與他交流時，對于“How are you？”的回答，永遠都是“Fine，thank you.And you？”也有些學(xué)生從來都分不清“I am... You are... He/She is...”如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力一直困擾著英語教師。通過團隊的反復(fù)調(diào)查研究，我們意識到：對于剛接觸第二語言的小學(xué)生來說，英語教學(xué)的重點應(yīng)集中培養(yǎng)他們的詞匯能力（語塊運用能力），即學(xué)習和掌握在語言交流中頻繁出現(xiàn)的固定的詞語、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語法的習得和交流能力的培養(yǎng)融為一體。因此，廣東省十二五規(guī)劃一般課題《Lexical Approach在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實踐研究》應(yīng)運而生。團隊教師在對課題的研究過程中，個人專業(yè)技能迅速成長，對于詞塊的教學(xué)也把握得更準、更到位！

（3）微團隊集體聚焦，切實提高教學(xué)水平。教師專業(yè)成長的方式、方法很多，但歸根結(jié)底都要回到課堂中。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習生涯由大約16800節(jié)課構(gòu)成。重視教育就要重視課堂，先有課堂的質(zhì)量才有教育的質(zhì)量。微團隊教師聚焦課堂，以課堂實例共享教學(xué)經(jīng)驗，以教學(xué)反思提升教學(xué)水平，追求精彩的課堂，是促進專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，也是專業(yè)成長的最終目標。常見的微團隊課堂有：

①骨干展示課。骨干教師是學(xué)校創(chuàng)新微團隊里的寶貴資源。他們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對課改有獨到領(lǐng)悟，能引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)。團隊骨干展示課，可以按照“上課——說課——反思——評課——互動——總結(jié)”環(huán)節(jié)進行；②教師推門課。教師推門課，常以級組為單位，結(jié)成教研共同體，以課堂教學(xué)為依托，在日常教學(xué)中共同備課，互相聽課、評課，彼此借鑒，取長補短，共同提高；③青年匯報課。青年教師是學(xué)校教學(xué)的生力軍。青年教師的培養(yǎng)，以學(xué)科為主體，以課堂為陣地，依托學(xué)校創(chuàng)新微團隊，互相學(xué)習、切磋，在學(xué)習中實踐，在演練中提高，為“一年入門、三年成熟、五年成才”的專業(yè)成長目標而努力。

（4）微團隊集體課研，有力提升科研能力。集體的力量是無窮的，一個因課題研究而創(chuàng)建的學(xué)習型微團隊，為微團隊里的每一位教師提供了“在實踐中學(xué)習，在學(xué)習中實踐”的機會。微團隊以理論為指導(dǎo)，以課題為支撐，通過研究，整體提升團隊層面，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。

三、學(xué)校創(chuàng)新微團隊促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

1. 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)團隊意識

在創(chuàng)新微團隊中，孤芳自賞、自私自利是無法立足的。微團隊中的每位教師，必須以開放的心態(tài)與其他教師建立信任與合作的關(guān)系，學(xué)會站在別人的立場上考慮問題、分析問題，彼此支持、相互配合、相互體諒。但必須明確的是，團隊合作不是要求微團隊中的教師放棄自己對教育教學(xué)問題的獨立思考和行動，而是在合作中要有自己的主見和創(chuàng)新，超越自我、超越他人。微團隊成員彼此在合作中競爭，在競爭中合作，共同提高各自的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身價值，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

2. 堅持原則，營造團隊氛圍

教師是教育的根本。微團隊管理的核心要重視教師的尊嚴和價值。創(chuàng)建團隊時要強調(diào)“以人為本”，滿足個體的合理需求，建立相互信任、尊重知識、鼓勵知識共享的學(xué)校文化氛圍。微團隊中允許不同觀點、不同流派、不同主張的自由碰撞。只有這樣，才能創(chuàng)建和諧的微團隊，才能充分調(diào)動團隊教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為促進教師的全面發(fā)展發(fā)揮重要作用。

沒有完美的個人，只有完美的團隊。學(xué)校創(chuàng)新微團隊作為教師進行繼續(xù)教育的重要承載體，具有全員性、實效性和靈活性。它對提高教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師的專業(yè)化成長具有不可替代的作用。而教師專業(yè)發(fā)展具有很大的“自主性”，教師需要有較強的自我發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，才能通過不斷學(xué)習、實踐、反思、探索，提高自身的專業(yè)水平，挖掘教育教學(xué)潛能。

在當今的網(wǎng)絡(luò)教育時代，教師深深體會到，抱團終身學(xué)習，是教師提升自我、改變自我、超越自我和實現(xiàn)自我價值的一大法寶。團隊式的學(xué)習，讓教師的心態(tài)更開放，人際關(guān)系更和諧，合作能力更強，溝通更便捷。教師專業(yè)發(fā)展需要互相肯定、互相激勵、互相幫助、互相信任的合作文化，換言之，微團隊的合作可以更完美地促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)新微團隊的構(gòu)建，對促進教師的專業(yè)化發(fā)展具有深遠而重大的意義。

參考文獻：

[1] 斯蒂芬，羅賓斯.管理學(xué)[M]北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

[2] 余文森，連 榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].福州：福建教育出版社，2007.

（作者單位：廣東省茂名市愉園小學(xué) 525000）