淺論怎樣讓語文講評課更高效

安玥瑩

摘要：講評課，是檢驗教學(xué)成果、完善教學(xué)方法的重要手段。它一方面可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正所存在的問題，讓學(xué)生對知識理解更深入，掌握更牢固；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感。故而讓講評課更高效是在新課改背景下體現(xiàn)素質(zhì)教育全面涵蓋的需求。

關(guān)鍵詞：講評課；高效；語文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0089

2015年，自治區(qū)人民政府在南寧召開全區(qū)普通高中課程改革啟動工作電視電話會議。會議指出，新課改應(yīng)從注重學(xué)生全面發(fā)展、教師水平得到有效提高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全面提升、健全管理機制等4大目標(biāo)上扎實推進(jìn)高中新課改進(jìn)行了部署。在此背景下，教師講，學(xué)生聽，45分鐘的“滿堂灌”單一化課堂教學(xué)模式顯然無法滿足課堂教育教學(xué)活動改革的需求。新課改強調(diào)學(xué)生在課堂上的主動性和主體性，要求教師因人、因地、因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探討性，讓所有學(xué)生都主動參與課堂教學(xué)活動，各盡其能，各有所獲。因此，講評課也應(yīng)由教育講述為主的“傳授式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生探索為主的“發(fā)現(xiàn)式”。

一、合理選擇課前練習(xí)內(nèi)容

據(jù)統(tǒng)計，在高考語文中，詩歌板塊得分率相對較低，現(xiàn)以高考中對詩歌的考查為例做說明。2018年高考高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明中對古詩文閱讀的鑒賞評價能力提出了兩點要求：1. 鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；2. 評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。綜觀近年來的高考真題卷（以廣西區(qū)參加考試的真題為例），2017年詩歌考題選自白居易的《編集拙詩，成十一五卷，因題卷末，戲贈元九》，考查的是作者的情感態(tài)度；2016年詩歌考題選自曹翰的《內(nèi)宴奉詔作》，其中，第一小題考查的是煉句的好處，第二小題和辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》中的感情基調(diào)做對比；2015年詩歌考題選自韓偓的《殘春旅舍》，第一小題考查的是煉句的好處，第二小題考查的是后兩聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的思想情感。由此可見，近三年來的出題都是圍繞著大綱的兩點要求在進(jìn)行。如此，在高三語文復(fù)習(xí)課中，應(yīng)在講解詩歌相關(guān)審題、答題方法的基礎(chǔ)上，既要讓學(xué)生完成近年來高考真題卷中的詩歌練習(xí)，鞏固做題技巧，要在課后練習(xí)中應(yīng)著重選擇符合考綱中對應(yīng)詩歌要求的題目練習(xí)，多練習(xí)有關(guān)作者思想情感的和遣詞造句好處的題目，要做到“指哪打哪”，這既能夠養(yǎng)成學(xué)生的問題思考能力，也能夠提高他們的解題思維，可以說是事半功倍的聰明之舉。

二、注重批改練習(xí)后的問題總結(jié)

不管是日常教學(xué)中所做的課后練習(xí)，或是對一段時間內(nèi)教學(xué)質(zhì)量檢查的測驗，再或者是模擬考試等，這些環(huán)節(jié)都是可以深究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握答題方法；思考問題是否全面；答題是否合理的最直接的方式。其實，習(xí)題中的每一個要求、問題背后都有特定的意圖，也有不同的層次檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的成效。教師只有明確了解班級學(xué)生的各題得分情況以及找到學(xué)生出錯率高、作答時存在的普遍性問題，才能在試卷講評時確定不同的側(cè)重點，才能做到“對癥下藥”，切忌逐一講解，貪多務(wù)得，要注意試卷講評點面結(jié)合的度，時間的分配?，F(xiàn)以小說閱讀為例做說明：筆者在任教高三期間，由2018年4月2日至2018年5月8日的5次周測評卷中統(tǒng)計得出，在文學(xué)文本類閱讀中，考查小說題材的3次。3次小說題材中，考查小說人物性格特點的為2次。筆者所任教的高1516班總?cè)藬?shù)67人，考查小說人物性格特點的2次測驗中，實際交卷人數(shù)為67人。據(jù)表，考查小說人物性格特點的題目，本班學(xué)生得分率較高（題目滿分5分），如圖1、圖2。

由以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這兩次的試卷講評課中，不應(yīng)該再花費太多的時間在小說人物性格特點分析這道題上，可以采用學(xué)生課后自學(xué)的方式由他們自行鞏固答題技巧即可。這樣一方面可以節(jié)省上課的時間從而提高講評課的效率，另一方面也不會讓學(xué)生覺得枯燥，照本宣科，避免學(xué)生對講評課產(chǎn)生厭倦感。這其實就要求教師在對課后布置的作業(yè)或者測驗卷改評時，善于分析總結(jié)學(xué)生的得分率和錯題情況。當(dāng)然，教師可借助相關(guān)的軟件分析試卷，用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式，對每道題的得分以列表的方式呈現(xiàn)，更直觀明了地了解學(xué)生的問題。

三、多方式地高效利用課堂

講評課應(yīng)采取以學(xué)生自主、合作、探究的方式為主，教師講解為輔的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的探討興趣，挖掘思考過程中的閃光點，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實際教學(xué)活動中，可采取以下幾種方式以助學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)：1. 提前發(fā)放參考答案，讓學(xué)生自行比對自己所寫答案與參考答案的出入，從而明確答案缺失或錯誤的關(guān)鍵點。用這種方法教學(xué)時，要注意避免學(xué)生“唯參考答案是尊”的想法，要建立、灌輸參考答案也不一定完善的意識，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂內(nèi)外所積累的知識、技巧加以補全的思維。利用課后時間比對答案后，上課期間可著重解決學(xué)生有疑問的問題，或解決大部分學(xué)生得分較低的題目，從而節(jié)省不必要的時間，令講評課變得更有針對性，更高效。2. 借助多媒體展示本班學(xué)生所寫答案，讓學(xué)生以自行思考、小組討論的方式研討所展示答案。例如概括人物傳記中的概括傳主形象這一類型題目中，找出錯誤答案的幾種類型，包括原文摘抄的、不分點論述的、有觀點無事例的、觀點和事例不相符的，答案不夠全面、答案未分點、答案分點重復(fù)累贅等較為典型的答案通過多媒體的方式展示，讓學(xué)生先自主思考或小組討論后，以自主打分——說明打分理由——回歸文本——思考解答流程——當(dāng)堂完善答案的流程，加深學(xué)生對本題解題方法的記憶。3. 合理延伸知識點，做到點面結(jié)合，讓學(xué)生對解答題目的方法形成慣性。課前可準(zhǔn)備一些學(xué)生得分率較低的相似題目，在前面兩種方法的基礎(chǔ)上，給予時間讓他們當(dāng)堂練習(xí)，鞏固所學(xué)方法，做到學(xué)以致用，避免本本主義，從而做到學(xué)、知、行統(tǒng)一。

為使講評課更高效，教師應(yīng)本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)的理念，以解決問題為宗旨，堅持課題研究，選取最有效、高效的授課方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正做到舉一反三，方能體現(xiàn)講評課之高效性。

（作者單位：廣西合浦廉州中學(xué) 536100）