初中歷史與社會“走班制”教學(xué)模式分析

曹松松

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的盛行，初中歷史與社會教學(xué)過程中采用何種教學(xué)模式及教學(xué)方式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)過程中較為重要的話題之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段初中歷史與社會的教學(xué)需求，“走班制”教學(xué)模式在一定程度上能提高初中歷史與社會的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個性的培養(yǎng)及發(fā)展。為了分析初中歷史與社會“走班制”教學(xué)模式，筆者針對現(xiàn)階段初中歷史與社會教學(xué)現(xiàn)狀及“走班制”教學(xué)的作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會；走班制；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0086

走班制教學(xué)模式一般以固定的行政班作為教學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)科教學(xué)過程中采用學(xué)生自主選擇、師生協(xié)作認(rèn)同、重組成有層次、有針對性的教學(xué)班的一種教學(xué)形式，能一定程度上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高初中歷史與社會的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中歷史與社會教學(xué)現(xiàn)狀及“走班制”教學(xué)的作用

現(xiàn)階段初中歷史與社會教學(xué)過程中依舊沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)主體人物為教師，教師花費(fèi)課堂大部分時間進(jìn)行課本知識的講解，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主思考、自主學(xué)習(xí)的動力；且統(tǒng)一的教學(xué)方式及教學(xué)模式使得班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸形成兩極分化的現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生整體素質(zhì)及提升班級教學(xué)質(zhì)量。

在初中歷史與社會教學(xué)過程中實(shí)施走班制，學(xué)生可以在原有的行政班內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃及課程內(nèi)容，根據(jù)自身發(fā)展動態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生接受不同思想及思維習(xí)慣；且實(shí)施走班制教學(xué)能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，豐富教師的教學(xué)范圍，有利于分層教學(xué)的實(shí)施，一定程度上尊重了學(xué)生的個性差異及自主學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生充足的思考空間及思考時間，有利于學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思及優(yōu)化。

二、初中歷史與社會“走班制”教學(xué)模式及教學(xué)方式

1. 不斷拓寬溝通渠道，提高學(xué)生對走班制教學(xué)模式的認(rèn)知程度

在剛開始實(shí)施走班制教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生對于走班制教學(xué)模式的認(rèn)識存在誤區(qū)及了解程度不深，導(dǎo)致學(xué)生選擇教學(xué)課程、教師及具體課程安排的主動性不強(qiáng)，學(xué)校為了均勻分布每個課程及班級的學(xué)生數(shù)量，會出現(xiàn)強(qiáng)制性要求學(xué)生組班，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，使得走班制教學(xué)模式的教學(xué)效率較低。因此，在初中歷史與社會教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷拓寬交流溝通渠道，在校內(nèi)向?qū)W生宣傳走班制，尋找社會各界的支持及資金幫助，應(yīng)發(fā)揮走班制的教學(xué)優(yōu)勢，號召社會各界為走班制的教學(xué)方式及模式優(yōu)化提出意見及建議，利用系統(tǒng)化的方式做好宣傳工作，提高學(xué)生對走班制教學(xué)模式的認(rèn)識程度。

2. 提高走班制教學(xué)教師的教學(xué)水平及整體教學(xué)素質(zhì)

在初中歷史與社會教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者及指導(dǎo)者的地位、作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不能單純針對課本及教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際及現(xiàn)狀為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)范圍及知識點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性差異，注重對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育及綜合實(shí)力的發(fā)展。教師在初中歷史與社會教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，在重視學(xué)生個體多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)施針對性、個性化的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度調(diào)整教學(xué)速度，為學(xué)生實(shí)施綜合評價。此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，引導(dǎo)教師將教學(xué)理念與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系在一起，提高教師的綜合素質(zhì)及教學(xué)水平，為實(shí)施走班制教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 優(yōu)化初中歷史與社會的教學(xué)方式，健全走班制教學(xué)管理機(jī)制

在初中歷史與社會的走班制教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過針對性的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生找到歷史與社會的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選擇最合適及多元化的教學(xué)方式，如在進(jìn)行第七單元“跨世紀(jì)的中國與世界”中“經(jīng)濟(jì)全球化”的教學(xué)過程中，教師可以在課前要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式在網(wǎng)絡(luò)、新聞等媒體中尋找關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的相關(guān)信息、報道及資料等，在課堂上進(jìn)行交流，就經(jīng)濟(jì)全球化的優(yōu)勢及不足進(jìn)行討論，或通過開設(shè)專題知識講壇的方式授課，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，還應(yīng)不斷健全走班制的教學(xué)管理機(jī)制，學(xué)校應(yīng)加大對走班制教學(xué)模式的建設(shè)，在走班制教學(xué)中融入信息技術(shù)教學(xué)，方便進(jìn)行更加智能的網(wǎng)絡(luò)化管理，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的走班制教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生在走班制教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及班級設(shè)置等信息一目了然，可以自主查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，方便家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生還能在此系統(tǒng)中尋求符合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)建議，提高初中歷史與社會教學(xué)效率及走班制教學(xué)模式的管理效率。

三、結(jié)語

在初中歷史與社會教學(xué)過程中，實(shí)施相應(yīng)的走班制教學(xué)模式主要是針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、尊重學(xué)生的個性差異為學(xué)生實(shí)施分層次的教學(xué)，主要通過實(shí)施不斷拓寬溝通渠道，提高學(xué)生對走班制教學(xué)模式的認(rèn)知程度、提高走班制教學(xué)教師的教學(xué)水平及整體教學(xué)素質(zhì)、優(yōu)化初中歷史與社會的教學(xué)方式，健全走班制教學(xué)管理機(jī)制等方式及途徑，提高初中歷史與社會的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育體制改革的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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（作者單位：浙江省蒼南縣南宋鎮(zhèn)初級中學(xué) 325807）