高中地理生活化教學的綜合實踐活動開展策略研究

摘要：在課程改革的推動下，學科知識與現(xiàn)實生活逐漸聯(lián)系，打破傳統(tǒng)僵化刻板的教學模式，提高學生學以致用的能力，讓知識真正服務于生活則成為許多教學工作者深入研究的問題。本文從生活化教學的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合高中地理的相關案例探究綜合實踐活動的開展策略，以期對推動高中地理課程改革有所助益。

關鍵詞：高中地理；生活化教學；實踐活動；開展策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0084

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，以實現(xiàn)在生活中學習，在學習中更好地生活的教育目的。地理作為一門自然科學，與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，結(jié)合生活化理念為學生提供更加自由的學習空間以及更加熟悉的生活場景，對于學習效率的提升以及學生自身的發(fā)展都是十分有利的。筆者從自身的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，對如何利用生活化理念指導高中地理綜合實踐活動的開展給出幾點建議：

一、合理利用地理教材，挖掘教材中的生活化資源

人教版高中地理教材在編寫過程中遵循生活化的基本原則，將學科知識與生產(chǎn)生活密切相連，為學生提供了豐富多樣的生活事例，而在綜合實踐活動的設計中，教師應該善于從教材這一基本教學載體中獲取信息，挖掘利用綜合實踐活動開展的課程資源，讓學生能夠立足教材，并從教材中逐漸延伸出來，以生活案例為基本框架，對地理學科中的概念、規(guī)律、原理等知識進行實踐探索。例如在“當代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點”的教學設計中，教師根據(jù)教材中給出的20世紀“八大公害”事件，對當前的環(huán)境危機進行簡要分析；然后以大氣污染為切入點，為學生設計以霧霾為主題的綜合實踐活動；在活動中學生結(jié)合天氣預報，對當?shù)啬骋欢螘r間內(nèi)的霧霾情況進行數(shù)據(jù)收集，并通過資料查詢、篩選、整合等對不同季節(jié)的霧霾情況進行分析，進而探究霧霾天氣出現(xiàn)的走勢以及主要原因。而通過這樣的實踐活動，學生的思維和動手能力均能夠得到有效訓練和培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設生活化情境，設計生動有趣的綜合實踐活動

法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師習慣于對學生進行強制說教，讓學生被動接受、承認他人經(jīng)驗，而忽視自我經(jīng)驗的形成與積累。在新課程改革的背景下，這種教學模式飽受詬病。因此，在高中地理教學中，教師應堅持學生的主體地位，對學生的主動學習意識和能力進行全面培養(yǎng)。在生活化綜合實踐活動教學設計中，情境創(chuàng)設是十分必要的，教師可以利用學生熟知的生活情境，將地理知識滲透其中，并利用多媒體教學技術的引導，讓學生從教材中靜止的文字描寫逐漸融合到動態(tài)化的語言中。在這樣的綜合實踐活動情境中，學生對地理知識的熱情被激發(fā)起來，在身心的全面解放中逐漸認識自我價值，并主動參與到實踐探索中，實現(xiàn)自我教育與自我發(fā)展的目標。

三、結(jié)合綜合實踐探索的特點，設計貼近生活的探索內(nèi)容

綜合實踐活動是從社會實際與學生的生活經(jīng)驗出發(fā)而設計的實踐探索活動，其對于傳統(tǒng)單一化知識講解是一種變革，對于學生綜合運用能力的培養(yǎng)具有重要意義。古語有云：“盡信書，不如無書?！闭n本知識固然能夠向教師傳遞一定的經(jīng)驗，但是如果知識的獲取單純地依賴書本，對于個體的自主發(fā)展是十分不利的。實踐始終是知識最主要的來源。因此，在高中地理教學中，教師應該善于從生活中的問題出發(fā)，為學生設計切實可行的綜合實踐活動，或者鼓勵學生探究生活現(xiàn)象中的地理知識或者運用已學知識解決實際問題。而這一實踐過程對于拓展學生的知識領域，提高其實踐能力具有重要意義。例如在對于水資源的研究中，教師可以為學生設計“城鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查”的實踐活動，讓學生用調(diào)查報告說明當前城鎮(zhèn)水質(zhì)的整體狀況，并探究其中的原因，進而提出相應的解決建議。

四、發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，強化綜合實踐活動效果

在高中地理生活化綜合實踐活動設計中，小組合作是一種重要的實踐方式。無論是從學生綜合能力發(fā)展的角度看，還是從提高實踐活動效果的角度看，小組合作的優(yōu)勢都是十分明顯的。在實踐中，教師應避免構(gòu)建臨時小組，防止小組之間由于缺乏默契而影響正常的溝通與交流。在分組前對學生的客觀信息進行全面調(diào)查與分析，并利用動態(tài)化管理適當調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，以保證小組成員能夠在綜合實踐探索中積極合作，共同完成探索任務。例如在“當?shù)芈糜钨Y源調(diào)查”的實踐中，教師可以為每組學生設計相應的調(diào)查重點，如旅游資源的類型、旅游景點的分布、旅游路線的覆蓋面、學旅游景區(qū)企業(yè)的分布特點等。而在合作中，教師也應加強指導，確保組內(nèi)各司其職，同時在評價中體現(xiàn)對集體工作與個體貢獻的平衡，以強化小組合作在綜合實踐探索中的作用。

五、完善綜合實踐活動過程，培養(yǎng)學生觀察生活的能力

生活即教育，生活中不僅包含著豐富的教育資源，也蘊藏著自我發(fā)展的機會。一直以來，我們的教育更多的是關注知識，而忽視了生活。針對此，在高中地理綜合實踐活動設計中，教師應該結(jié)合生活化理論，對學生的觀察能力進行培養(yǎng)。例如在“工業(yè)的區(qū)位選擇”的教學設計中，教師可以指導學生深入生活，觀察記錄某一工廠的位置設計與盛行風走向的關系，進而說明在工廠區(qū)位選擇過程中，為什么要遵循“盛行風的下風向或垂直郊外；季風區(qū)的垂直郊外，最小風頻的上風向”的原則，而這對于引導學生觀察體會生活，提高實踐能力具有重要意義。

六、結(jié)束語

總之，地理是一門與人們生產(chǎn)生活密切相關的學科，在高中地理教學實踐中，教師不應該將學生的思維局限在課本理論中，而是應該利用與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的綜合實踐活動，引導學生積極探索地理知識，并形成對地理學科的正確認識，強化學生探索知識、體驗生活的綜合能力。

參考文獻：

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[2] 劉桂香.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].赤子（上中旬），2015（19）.

作者簡介：梁小強（1983.1-）；男；漢；寧夏石嘴山市；本科；中學二級教師；研究方向：高中地理教學。

（作者單位：福建省龍巖市長汀縣新橋中學 366300）